小议思维导图三图法在小学数学课上的使用

小议 思维导图三图法 在小学数学课上 的使用

孟丽艳

新一小学校

思维导图法是由英国的东尼·博赞于20世纪70年代创造。它是表达发散性思维的有效的图形思维工具，是用有图有文字的形式加上网状的结构，添加关键词和小图标等，储存、组织和优化信息。它以形象而直观的图示形式呈现，便于表达和理解；同时又方便而易于操作，用一张纸和一支笔就可以画出来。

我们知道放射性思考是人类大脑的自然思考方法，思维导图法是一种将放射性思考具体化的方法。每一种进入大脑的资料，不论是感觉，记忆或是想法———包括文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，而这些关节的连结可以视为您的记忆，也就是您的个人数据库。运用思维导图的方法可以激发我们的联想与创意，将各种零散的智慧、资源等融会贯通成为一个系统。增强思维能力与创造力。同时，还能培养良好的思维习惯。

在新课程教学中，要体现学生的主动性，以教师为主导、学生为主体，利用思维导图，既可以激发学生的潜能和学习兴趣，又可以帮助学生从整体上系统地提高学习效率和成绩。这是一种有效的、积极的新型教学方式。在教学中推广和应用思维导图具有积极的现实意义。下面谈一下我在数学教学中应用它的一些浅见。

（一）首先，学生把思维导图应用到课前预习中。

学生对要学习的内容进行自主有效学习，可以用思维导图的形式来呈现，我们把它叫做盲图，它记载的是学生初步对要学的知识的一种初步印象

学生可以利用思维导图勾画的疑难点，以及对疑难点的疑惑所在，可以利用思维导图勾画本节课要学到什么。在学习新的数学知识时，注意到各知识点前后的联系。在绘制的过程中，一边复习所学的知识，另一方面可以阐述各知识之间的思维关系。

（二）其次，课中学生参考老师绘制的思维导图，再根据自己的理解作出思维导图

思维导图的创作灵活，没有严格的限制条件，故而能够充分体现个人的思维特点，具有个性化特征。对于同一个主题的思维导图来说，由于学生的兴趣爱好、知识结构、思维习惯和生活经历不同，因而其所制作的思维导图也有差异，这样思维导图就有利于张扬个性，体现个体思维的多样性。

（三）课上，师引导学生以小组为单位共同绘制思维导图。

在讨论问题的过程中，人们的思维常常处于精神高度集中的状态，接受和处理信息的能力比平时强，灵感容易显现。所以在讨论中将大家的意见和观点及时地记录下来，然后进行必要的整理，便能够得到较好的思维成果。小组共同创作思维导图，首先由各人自己画出自己已知的材料，然后将各人的思维导图合并及讨论，并决定哪些较为重要，再加入新想法，最后重组成为一个共同的思维导图，最后的思维导图是小组共同的结晶，各组员有共同的方向及结论。因此，思维导图在学生的合作学习和研究性学习等过程中形成较高的实用价值，培养师生之间的合作精神和团结意识。

（四）利用思维导图优化知识结构，使教学更加严谨，提高学生的自主学习能力。

小学数学新课程标准明确提出了新课程理念下的教学目标，要培养学生自主学习和合作学习的能力，落实学生在课堂上的主体地位，实现课堂的人性化管理。基于这样的课程理念，我们小学数学教师必须采用科学合理的教学方法，优化知识结构，充分挖掘教材的深度和广度，培养学生严谨的学习态度，实现学生真正的自主学习。

其中，思维导图法就是很好的教学方法。很多数学知识点通过思维导图能够系统、全面地展示出来，尤其是用在单元复习整理上。给学生直观、易懂、严谨的知识体系，能有效培养学生自主学习能力。

（五）利用思维导图突破概念，提高学生自主认知能力和辨析能力

小学生对抽象数学概念的理解具有一定的难度，尤其是那些相近的知识点。教师如果还是采用传统的灌输式教学法，学生在理解和认知上很容易出现混淆，教学效果不佳。为有效解决这一教学难点，教师可以采用思维导图法进行教学，将那些容易产生混淆的知识点进行导图设计。通过图文并茂的方式，可直观解决教学难点，提高学生的自主认知能力和辨析能力。

比如，在进行“认识多边形”的教学中，本节课涉及很多四边形，主要有：长方形、正方形、平行四边形、梯形。小学生在一节课中要认清这么多的新图形，确实不是一件简单的事情。教师在教学之初可以在黑板上画出每一种图形，边画边告知学生该图形的名称，再将这些图形之间的关系进行导图设置，使学生直观理解每种图形之间的关系，进而有助于学生理解多边形的概念和联系，不至于出现混淆现象，提高学生自主认知和辨析能力。

（六）利用思维导图进行单元复习，提高学生的总结归纳能力和解决实际问题的能力

教学的重要环节之一就是复习，复习也是提高教学质量的关键一环，尤其是对每个单元知识的复习更是搞好教学的前提。通过单元复习提高学生的总结归纳能力和自主学习能力，可以帮助学生分析和处理实际问题，提高学生的解决生活中的数学问题。为很好地解决这一教学难题，教师可利用思维导图法进行单元复习，从而有利于学生系统地掌握本单元的基础知识。学生通过全局把握提高了解决实际问题的能力，收到很好教学效果。

比如，在进行“长方体和正方体”的复习课教学中，长方体和正方体的知识点较多，彼此之间相互交叉的知识点也很多，学生掌握起来具有很大的难度，很容易出现混淆现象。尤其是求面积和体积等问题，学生经常在求面积时用体积公式，或者是求体积时用面积公式，造成实际运用时不得要领。

教师在复习时可引导学生利用思维导图法进行复习，帮相学生梳理有关长方体和正方体有关知识点，如概念、特征、表面积、体积、容积等。这样教学，能够帮助学生自己梳理每一个单元的知识点，提高学生解决实践问题能力和总结归纳能力，以便在解决问题时得心应手。

（七）思维导图还可以应用到学生课后对课上所学知识的梳理，形成一定的脉络，系统的掌握知识。

实际上，思维导图法适用于很多的学科，语文、英语……适合许多的领域，让我们通过在教学中不断应用，让学生掌握一种有效的学习方法吧。