分层教学模式在初中数学教学中的应用探讨

(整期优先)网络出版时间:2021-02-25
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分层教学模式在初中数学教学中的应用探讨

王聪

山东省淄博市淄川第二中学 255100

摘要:分层教学是初中数学教学的重要方式之一,合理地运用分层教学模式可以起到很好的教学效果。所以教师一定要转变教学观念,避免“一刀切”的教学思想。根据学生的实际情况,制定合理的分层教学方案,实现学生获得更加全面的发展。文章基于此点,对分层教学模式在初中数学教学中的应用策略进行了探讨。

关键词:分层教学模式 初中数学 应用探讨

在新课改的背景下,教师的课堂教学应该尊重学生的主体地位,促使他们在课堂上能够保持思维的活跃性,发挥能动性,实现对数学知识的深入探索和研究。以此,才能够实现各个层次学生的发展,提高他们的数学核心素养。

  1. 分层教学的教学原则

  1. 学生发展情况的相近原则

教师要想实现科学合理的分层,就一定要充分了解并调查学生的实际学习情况,要结合他们的学习态度、学习成绩、学习兴趣、学习能力等诸多因素进行分层。要将学习、发展情况相近的学生划分为一个层次,这样才能实现有效的分层教学。只有在这种前提下,教师才能够制定合理的教学计划,创设多样化的数学课堂,让每一个层次的学生都能够在自己的能力区间范围内掌握到更多的数学知识点,不断强化他们的学习效能。

  1. 灵活性原则

初中生有着很多的不可预估性,只要他们的潜力被挖掘出来了,那么他们的发展是超前的、快速的。所以学生的学习发展水平并不是一成不变的,在实际教学过程中,学生的学习能力会随着学习兴趣、知识难易程度、教师教学方法的变化而上下浮动。因此教师在实施分层教学的时候,一定要遵循灵活性原则,要根据学生的实际发展情况调整学生的层次。此外,教师还应该关注每一个学生的发展情况,要让他们形成乐观、向上的学习品格,鼓励他们不断地发展自己,增强学习效能。

  1. 因材施教原则

“因材施教”原则从古代延续至今,在现今的教育下,更加受到各个教育学者的推崇,它也是展开分层教学的核心思想。在分层教学的背景下,教师应该结合不同层次学生的实际情况,做不同的教学计划,进行差异性教学,以激发各个层次学生学习的能动性作为首要目标,培养学生形成良好的学习习惯,尊重学生之间的差异,让学生在自己的数学水平基础上,逐渐提升和发展,实现良好教学。

  1. 分层教学模式在初中数学教学中的应用探讨

  1. 目标分层,渐变授课

不同层次的学生,他们掌握知识内容的程度也是不一样的,所以教师在制定教学目标的时候,也应该进行分层,实现渐变授课。这样一来,每一个层次的学生都可以根据自己的实际学习能力,掌握每一个基础知识点,并且能够在此基础上进行理解和分析,实现对知识的迁移应用,不断提高自身的数学学习能力。

以鲁教版初四数学课本教材为例,教师在教学《解直角三角形》时,这是几何知识,需要学生具备一定的抽象思维能力和数学运算能力。但是学生的能力发展是不一样的,对此教师就可以设计不同的教学目标:

针对A层次基础差的学生,他们的教学目标是:能够掌握解直角三角形的基础知识,能够合理地运用勾股定理解决一些比较简单的直角三角形问题,并且还要熟记特殊角30°、45°、60°的三角函数值;

针对B层次基础中等的学生,他们的教学目标是:在掌握基础知识的同时,还要学习并理解其中的解题过程,能够实现知识的灵活运用,使用这些知识熟练地解决一些难度适中的数学题;

针对C层次基础好的学生,他们的教学目标是:经历解直角三角形的过程,培养自己的计算和识图能力,能够用化归的方法将未知的问题转化成已知问题,实现解决问题的目的。灵活地运用基础知识点处理复杂的数学难题,提高自身的数学学习能力。

  1. 分层练习,培优辅差

分层教学的主要目的不仅是要让各个层次的学生消化课堂知识,还要让他们熟练地掌握和运用这些知识点。所以教师应该针对不同层次的学生,做一些难易程度不同的数学题,让他们能够通过这样的方式进一步巩固和强化自己的知识,促使他们能够根据自身的能力积累解题经验,实现培优辅差,强化学习效能。

以鲁教版初四数学课本教材为例,教师在教学《直线和圆的位置关系》,就可以设计以下题目:

  1. 已知过点M(-4,-4)的直线L被圆60373797a1e96_html_65d37a2a23cb2ea1.gif 所截得的弦长是10,求直线L的方程。

  2. 已知过点O(-6,-1)的直线L与圆60373797a1e96_html_93c9ce98f7754c90.gif 有公共点,那么直线L的倾斜角取值范围是多少呢?

  3. 已知圆C的圆心坐标是(0,M),它的半径是R,如果直线4X-2Y-6=0与圆C相切于点K(-4,-2),那么M和R的值分别是多少呢?

  4. 直线L过点A(-6,-6)且与圆60373797a1e96_html_d6cbb3191cd324e3.gif 相切,那么直线L的方程是什么呢?

这几个问题在设计上都遵循了由简到难的原则,这样就能够顾及到每一个层次学生的学习需求。所以教师可以让A层次的学生做第一题,尝试做第二题。让B层次的学生做第一、二题,尝试做第三题。让C层次的学生将四道题全部做完,这样就能够促使他们根据自己的能力展开积极的思考和探索,充分发挥出他们的主观能动性。

  1. 结语

综上所述,教师应该注重分层教学的有效运用,要尊重学生在学习方面存在的差异性,要因材施教,合理地划分学生的层次,促使学生能够在自己现有的知识水平、学习能力基础上,展开高效的学习,掌握更多的数学知识,实现他们的个性化发展。

参考文献:

[1]姚春红.全面发展理念指导下初中数学分层教学的实践研究[J].科学咨询(教育科研),2020(11):135.

[2]王建伟.核心素养下初中数学分层教学的探究[J].中学课程辅导(教师教育),2020(20):48+50.