趣味教学法在小学低年级数学教学中的运用探索

(整期优先)网络出版时间:2021-02-25
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趣味教学法在小学低年级数学教学中的运用探索

喻兰

重庆市渝北实验小学 401120

摘要:新课改背景下的小学低年级数学教学要求教师具备更强的教学能力,能以更加综合、整体、系统的观念来对如今更全面、深入的教学目标与现有的教学条件、教学方法进行有效整合,才能确保学生在没有过度增加学习压力的情况下,还能获得相比传统教学更广阔与深入的数学综合素养的发展。趣味教学法的运用则为这一目标的实现提供了可能,文章因此对其具体的运用方式进行了探索,以期能为各位教学同仁提供些许帮助。

关键词:趣味教学法;小学低年级;数学教学

新课改下的小学数学教学要关注学生基本文化学习、数学思维与能力发展、德育及其他一切关联素养在内的全面发展。这要求教师要尊重学生身心发展客观规律,以人本主义为核心开展教学。因此应不断提高自身教学素养,运用趣味教学法开展高效的教学活动。而无论是教学前中后的任一环节,都离不开作为整体的教学设计以及作为部分的教学内容与形式,三者有机构成了完整的教学活动,并通过各环节的联系共同助力整堂课的有效开展。

一、教学内容应具备趣味性

小学低年级学生最大的学习动力是来源于兴趣,因此教学内容的设计需要教师将教材与课外知识有效结合,让内容具备多样性、关联性、趣味性的特点来吸引小学生对数学学习产生兴趣,才有创造和谐教学氛围、提高学生数学能力与课堂教学效果的可能性。例如在人教版小学二年级数学上册的“长度单位”教学中,教师首先可根据教材结合实物教学,如直尺、单根橡皮绳、手机充电线、卷尺等,帮助学生从直观的形象示范中理解“厘米”、“米”、“线段”、“直线”内容,降低学习难度。然后教师可请学生一边观察,一边提问:厘米与米谁长谁短?观察卷尺上的数据,看看1米有多少厘米?想一想生活中有哪些地方用到了厘米与米的?通过观察与思考的综合作用,学生的数学思维能力将得到发展。并且问题的不断深入,也引导学生学会透过表象看本质,不断深入思考生活中蕴含的趣味数学,强化学生的兴趣,培养用数学分析与解决生活问题的意识。

二、教学形式应具备趣味性

教学形式的趣味性是能够直接让学生从第一眼几乎不需要太多思考就能够产生强烈兴趣。因此教师要充分结合现有的教学条件,根据低年级小学生特点设计趣味的教学活动开展形式。例如人教版小学一年级上册《20以内的进位加法》中“8、7、6加几”的学习,一年级学生的计算方式较为原始,在计算时花费时间较多,且过程较为枯燥,小学生具有专注时间短、注意力容易分散等特点。要解决这一问题,教师可运用情境教学与生活化教学理念结合,用小学低年级学生普遍感兴趣的小动物、美食、玩具、动画等熟悉的生活形象代替数字,让学生快速理解“8、7、6加几”的计算方法。然后可将之转变为充满童趣的图画,赋予动态效果设计成一个具有故事性的微视频或PPT动画。如:

从前,一个村庄里住了分别按照彩虹的颜色取名的7只小狗。但有一天,搬来了另外5只小狗(此处可设计5只小狗一组,或是依据“凑十法”的3只与2只分两批搬进来,让学生能获得直观的多种计算思路的启发)。他们也想拥有彩虹一样的名字,但彩虹只有7种颜色。恰巧有位画家路过,于是他掏出了自己的调色板……你知道现在一共有多少只小狗都拥有彩色的名字了吗?

学生通过直观且趣味的体验能够快速回答出7+3+2=12的结果。此时教师则可因势利导,启发学生掌握“凑十法”(结合加法交换律,如7+5则是7+3=10,然后加2得12;8+6则是8+2=10,然后加4得14)、逆向使用“凑十法”(直接用第二个加数减去第一个加数凑十的补数然后在十位加1,如8+6通过6减去8的补数2得4然后十位加1得14)进行高效解题,以提高其计算能力。此外,学生不仅在观看动画的过程中理解了“8、7、6加几”的运算规则,受到了多种计算方法的启发,还通过故事内容让内心憧憬美好事物的情感得到熏陶,实现了寓教于乐,教学相长。

三、教学设计应具备趣味性

教学内容与教学形式只是教学环节中最主要的主体,完整的教学还包括学生的自主预习、课堂总不同内容与环节的衔接、教学评价、课后作业等。因此教师应以整体、联系的观点,从整体的教学上实现趣味性设计,才能让学生在趣味的课堂氛围中愉快学习,在流畅趣味的教学衔接中避免学习状态的中断,在趣味的作业设计中实现学习的巩固与提高。在学习人教版二年级数学下册的图形运动时,教师为了培养学生的空间想象力,设计了请学生通过实际操作来理解与想象物体的旋转、平移、轴对称等运动现象,并且鼓励学生主动发言分享自己的体会。教师为了突出公平,则可设计一个简易的PPT或EXCEL抽奖器,“抽奖”让课堂具有趣味性,也增加了紧张感与一定的刺激性,能够强化“公平”并且让学生产生更多的兴趣。

结语

趣味教学法对小学低年级数学教学而言,是能够较好落实新课改对教师的教学与育人要求的有效方法。教师不仅要从教学的前中后三个环节来运用,还要进行更深入细化的研究,具体落实到实际某一环节的教学内容与呈现形式的趣味性,更要兼顾整体与局部,跳出三个环节的孤立性,从整体教学设计的角度,不断完善与优化。如此才能发挥趣味教学强化学生兴趣,培养数学爱好,发展数学能力,推动教学高效进行的作用。

参考文献

[1]朱炜.新时期小学低年级数学趣味性教学分析[J].发明与创新(职业教育),2020(09):102+123.

[2]宋诚.趣味教学法在小学低年级数学教学中的运用[J].科幻画报,2020(01):97.