基于地理核心素养的初中地理课堂教学提问的研究

基于地理核心素养的初中地理课堂教学提问的研究

林洁玲

佛冈县水头中学

摘要：地理是初中的重要课程之一，旨在培养学生的区域观和综合思维。本文通过论述当前初中地理课堂教学提问存在的一些问题，指出在基于地理核心素养的初中地理课堂教学提问策略中，教师可以在课堂导入中进行有效的提问，提高学生的课堂注意力，采用创设情境的提问方法，提高学生的区域观念，最后要创新对提问的评价机制，通过提问发现学生地理核心素养存在的问题，从而有针对性的帮助学生提升地理素养。

关键词：地理核心素养；初中地理；课堂提问

随着基础教育教学改革的不断推进，培养学生的核心素养成为了新课改追求的目标。地理学科是初中重要的基础课程，该阶段地理教学的一个重要任务就是让学生形成地理学的区域思想，能将世界划分为区域进行认识，同时具备一定的人地协调观，具有综合思维和地理实践力，能够用所学地理知识分析和解决实际问题。本文将结合当前初中地理课堂提问存在的问题，指出基于地理核心素养下的地理课堂教学提问策略，希望对初中地理教学提供帮助。

一、当前初中地理课堂教学提问存在的一些问题

（一）课堂提问内容多且深度不足

地理课程是一门兼自然性和社会性为一体的基础课程，具有综合性、区域性、思想性、生活性和实践性五个特点。基础教育阶段的地理教学要让学生感受不同区域的自然景观、人文地理特征，从地理的角度认识和欣赏人类所生存的环境，让学生具备大区域观。基于此，初中地理提问要注重从多元化的角度锻炼学生的思维，让学生形成正确的情感态度和价值观。但是，在实际的课堂提问中，我们发现虽然教师提问的内容很多，但是存在很多无效和浅层知识，只是针对书本内容进行提问，无法让学生的思维得到发散，尤其是提问中不能提出一些综合性的问题，帮助学生形成地理核心素养。

（二）对学生区域观念培养不重视

让学生形成较强的区域观念是初中地理核心素养的重点，要让学生通过学习地理掌握不同区域的人文和自然特点，自己阐明不同区域的地理概况、发展差异及区际联系。但是很多教师在提问中，只是通过提问考察学生记住了多少区域，尤其是各个地区的自然环境，忽视人口与民族、疆域与人口、各个区域的工业情况等，这种单方面的提问，让学生的综合区域意识不强，导致学习目标不明确，不能形成正确的地理观念。因此，基于课堂宝贵的时间，在提问中，要按照地理核心素养的相关要求，抓住重难点内容，综合提高学生的素养。

（三）课堂提问与学生的实际生活相脱离

初中地理核心素养中的一项重点就是让学生具备一定的地理实践力，我们都知道地理教材中的很多案例都来自于实践中，最终也要服务于实践中，因此，增强学生的地理实践能力非常重要。但是，在实际教学中，很多提问的情境都是老师虚构的，而且提问的内容大都是一些理论知识，与学生的实际生活相脱离，导致学生对提问的问题不感兴趣。同时在提问中存在很多无效的问题，比如“这个问题是这样么？”、“你理解了么？”这种提问不仅不利于学生地理素养的发展，更是打击了其自尊心，学习地理积极性受到影响。

二、基于地理核心素养的初中地理课堂教学提问策略

（一）在课程导入中进行有效提问

地理课程涵盖的知识面很广，教师在提问中要充分分析学生的地理学情和兴趣爱好，通过开展丰富多彩的课堂自学、互学以及展学活动，通过教师提问、学生之间提问、小组提问等多种方式，增强学生对所学内容的理解。需要注意的是，在提问中，教师要将自己角色由传统的课堂主导者变为引导者和策划者，让学生成为课堂的主体，通过提问提升其学习的兴趣，问题要有一定的深度，从而发展其核心素养。比如在教学《复杂多样的气候》这个知识点中，教学重难点是让学生了解我国气候的特征，知道影响气候的各种因素，掌握季风气候显著的成因以及和冬夏风的特点。在课程导入上，教师可以让学生复习上两节学过的两个气候要素其气温和降水，然后提问：“哪位同学能上黑板说出我国气候类型的名称和分布？”、“我国气候的特征是什么？”给学生几分钟的时间，让他们同桌之间、小组之间进行交流讨论，结合学过的知识和本节新内容进行思考，从而得出自己的观点。在学生提问完成之后，教师出示答案，针对问题突出的学生进行个别辅导和重点讲解，同时再次让全班进行讨论，将无法解决的困惑提出来，最后教师用投影仪呈现学生们的不同问题，一边讲解新内容一边帮助学生解决，这样就能让学生提高注意力，为下一步的深入学习打下了基础，同时让他们具备了一定的综合思维能力，发展了核心素养。

（二）采用创设情境的提问方法，提高学生的区域观念

初中地理课程标准中强调指出，要让学生了解人类所面临的人口、资源、环境和发展等问题，初步认识不同区域的环境与人类生活的相互关系。初中生的年龄小，兴趣是他们从事一切活动的基础，教师在提问中要通过各种方法调动学生学习的积极性，可以通过营造地理学的情境的方法，让学生对提问的内容感兴趣，主动的搜集相关材料，从而提高其区域观念。比如在教学《全面协调发展工业》这个知识点中，为了让学生分析工业区形成的原因，认识积极发展高新技术产业的重要意义，教师可以通过让学生阅读“知识之窗”、图表和相关的工业案例，了解我国高新技术产业的发展情况，熟悉高新技术开发区的分布概况和特点。在学生对相关的概念和基础知识有了充分认知之后，可以情境化的提出问题：“同学们所处的家乡是属于哪个工业区？与其它工业区有怎样的联系？”、“为什么东北地区经济发展出现了放缓，是什么原因导致董东三省工业能力下降？”通过这些真实案例型的问题，让学生更能够贴合自己所学知识进行深入化的思考，通过区域之间的关系了解不同地区工业差距出现的原因，从而培养学生的地理核心素养。在提问的过程中，当学生出现疑惑不解的问题时，教师要让学生通过独立思考或合作探讨的方法解决，而不是直接将答案告诉学生，这将有利于学生运用所学地理知识解决现实问题的能力。

（三）创新对提问的评价机制，挖掘学生潜能

评价是课堂教学的重要组成部分，但是很多老师却将其忽视，导致不能充分的发现学生在地理学习中的问题。在基于地理核心素养的课堂提问中，教师要创新评价机制，从多元化的角度对学生实施评价，要将过去的只注重学生的地理学习成绩过渡到学生核心素养上，在提问中适当的注意提高学生的地理综合能力，从全面的角度对学生实施评价。同时要将说教式评价转向赏识性评价上，当学生回答不上来问题时，教师要多给予鼓励，通过引导开窍的方式让学生自己找到解决问题的方法，提升其地理学科素养。也要注重提问的技巧，比如有的学生在学习中可能出现注意力不集中的情况，教师这个时候要关注该名学生并适当的对其进行提问，让其思绪再次回到课堂中。因此，通过创新提问评价机制的方法，可以充分挖掘学生身上的潜能，提高学生的综合素养。

结语

综上所述，培养学生的核心素养是地理新课标提出的要求，教师要通过创新提问模式来提高学生学习地理的积极性。受到应试化教育的影响，当前初中地理教师在提问环节中存在的问题还是较多的，提问模式单一、评价机制不足等都影响了学生核心素养的提升。下一步，在初中地理课堂教学提问中，教师要树立学生的课堂主体地位，在教学中适当的引入合作探究、情境教学等方法，全面提高学生的地理学科素养。

参考文献

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