浅谈部编版初中历史教学中的合作式学习

(整期优先)网络出版时间:2021-02-25
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浅谈部编版初中历史教学中的合作式学习

孙金来

青岛西海岸新区育才初级中学 266520

[摘要]在部编版初中历史教学期间,若找到正确的方法教学既可优化整个的教学过程,又能促进初中生们全面发展,这同样也是每位历史老师要面临对关键问题。本文旨在探讨如何行进有效的合作学习,提高课堂效率与质量,并结合自身的教学实践给出有效的策略。

[关键词]部编版、初中、历史教学、合作式学习方法

合作学习是在教师组织下的学生之间、师生之间以小组为单位进行信息交流的一种学习活动。小组内的分工较为明确和具体,小组成员承担着学习探究活动的不同任务,在完成个人学习任务同时,又要帮助和支持小组的其他成员,为顺利完成教学任务而共同努力。在这个过程里,每位成员都要参加到活动里,寻找自己在小组里的价值和归属感。互学共进,在改进中创造价值感和成就感,进而促进初中生们进行自我教育和自律。


一、通过预习合作,提高课堂学习效率

良好的预习是高效学习的重要前提。无论学习哪个学科,课前预习都是提升学习能力的基础要求,其适用于每个学科,但部分学生不重视预习,预习效果微乎其微。如果预习的整个过程仅是学生个人,且是一个人进行思考,就会使预习的整个过程受到很大阻碍,变成空谈。另外,学生们通常是以“老师讲”的心态来进行学习的,所以自己不会花太多实践和精力去进行课前预习。但本文要探讨的合作预习法确实大不相同的,谈到合作,就会自然想到小组的形式开展。

比如,当历史老师要求学生们对“五四运动”这课进行预习时,让各个小组间共同收集讨论学习跟五四运动相关的历史知识。例如,巴黎和会的相关内容、五四运动的中心和主力的变化、五四运动的结果与历史影响等。一个人的思想是淡薄且有限的,因此,通过小组的形式开展新课的预习合作,能击破一个人预习的局限性,可以有效的将每一个人的思想聚集起来,能将历史内容预习得更透彻,遇到任何问题都能以小组形式来探讨,并及时解决。预习合作能有效使学生们落实课前的预习目的,有助于和老师课堂上讲述的知识内容进行衔接,这样,不但能提升学习效率,还能提升课堂的教学质量。


二、通过“思辩”合作,深化对历史知识的理解

辩论式合作学习方法是指在进行小组合作学习时,小组内成员或小组之间通过辩论的形式,各抒己见已达成一致意见的学习方法。本文所探讨的思辩合作学习法与常见的针锋相对、剑拔弩张的辩论场面有所之同。有关历史知识内容的思辩,我们争辩的目的不是分出谁对谁错,是让每个人说出自己不同的看法和想法,最后经过讨论达成共识,或是拓展思路。运用这种方式使学生们真正参与到讨论的整个过程里,扭转学习的气氛,进而激发学生们学习历史知识的兴趣。

比如,当老师讲授“第一次世界大战”的萨拉热窝事件时,可以组织以“如果看到普林西普的行为”为主题展开辩论赛,进行历史思辩合作学习。进行课堂思辩合作,需要做好一系列的准备工作。首先,要明确的给出可以辩论思考的主题。其次,做好学生分组,如若分组时能结合学生意愿,会提高学生的思辩效果。此外,教师还应指导学生如何搜集相关的历史材料,为自己的观点提供论据。活动进行时确定好发言人与发言顺序,同时允许其他同学在规定环节进行补充发言。运用这个活动能培养学生的搜集材料和历史解释能力,通过双方的辩论,其结果一般是各执一词,这时便需要教师进行活动总结和观点的整合。使学生明确,普林西普这种行为的出发点是爱国主义,但是刺杀是一种恐怖行为,是不可取的。对待国际争端尽量的通过和平合理的方式去解决。并且引导学生思考,如果没有萨拉热窝事件,一战还会不会爆发?使学生明确一战的根本原因。

  1. 合作撰写历史小论文,内化运用历史知识

历史小论文的撰写是2015年以来青岛中考的固定题型。小论文的写作综合性融合性比较高,对能力较弱的学生来说,难度较大。教师在日常教学中,可尝试以合作撰写历史小论文的方法,取长补短,降低难度,逐渐学会撰写历史小论文的方法与思路。另外,历史小论文的写作也是将所学知识内容进行内化创新的过程,而不是照抄课本背诵知识点,将课本中的重难点知识通过合作撰写小论文的形式来进行,有助于学生内化理解所学知识。

例如,以“变革与发展”当作主题,要求学生自拟题目,合作撰写历史小论文,观点明确,不少于200字。在撰写过程中,安排学生以小组为单位进行合作,明确小组内部分工。观点段,史论结合段以及总结提升段各由两名学生负责。确定观点、寻找史实、如何论述、怎样总结提升都具体分工到个人。小步骤完成以后2人合作修改优化语言,6人小组合作将各部分组合优化,形成一篇完整的历史小论文。下次合作撰写时,再将原有分工进行调换。

通过合作撰写历史小论文,既让总结内化有效地运用所学的历史知识,又能帮助能力较差的学生掌握历史小论文的撰写方法,既培养了学生的合作学习意识与能力,又培养学生的家国情怀等学科素养。


五、问题导学,互问互答,巩固知识解答疑惑

通过问题导向精施策和互问互答的形式是历史学科学习的一种重要方法。问题导学互问互答既可以是生生之间的合作也可以是师生之间的合作。历史学科早读和知识复习时,可以将学生的6人小组分为2人组或3人组,进行提问与回答。从巩固历史基础知识的角度来看,互问互答是学生学习记忆方式的一种新尝试,通过互相提问,再互相回答,这既加深了学生们对历史知识的记忆,也增加了他们学习历史的趣味。

比如,在将“探寻新航路”学习完后,为了使学到的知识得到有效巩固,教师可以在历史早读或复习时,让学生们使用互问互答法来进行深刻记忆。可对于互问互答法当中的该怎样提问,老师也要做出适当的引导,指导学生们合理提问,以求实现对重点问题的有效学习。比如,探寻新航路的航海家有哪几个?支持他们的国家?航行路线?探寻新航路的原因、影响等。在互问互答期间,学生提出问题的同时既可以明确自身的知识漏洞,又可以避免花大量时间去教材内进行筛选和总结,将乏味的学习过程变为放松且有效的学习状态。


四、结束语

此外,教师在进行部编版初中历史教学时,也可以尝试多学科式合作学习、表演式合作学习、智慧课堂式合作学习等等。要积极探索并及时改进和完善适合自身和学生特点的教学方法,要有效运用合作式的学习的方法,提高学生的学习兴趣与质量,在努力培养学生历史学科素养的同时,尽可能的提高教育教学的效果。


[参考文献]

彭海英. 初中历史教学中自主合作学习的运用探微[J]. 中外交流, 2018, 000(016):249.