移动学习常态下的大学英语阅读教学探析

移动学习常态下的大学英语阅读教学探析

范新

中共辽宁省委党校 辽宁省 沈阳市 110000

摘要: 现如今，随着移动互联网、人工智能等信息技术的持续发展和更迭，使得教育领域出现了一种信息化发展的倾向。在这种情况下，移动学习就变成了学生的学习常态，而作为大学英语教学工作的重要组成部分的阅读教学，在移动学习的常态下，也需要针对教学方式做出相应的改变，从而可以在有效利用各类信息技术以及学习平台的前提下提升英语阅读的教学效果。故此，本文针对移动学习常态下的大学英语阅读教育学改进展开了相应的研究和讨论。

关键词:移动学习；大学英语；阅读教学

在现如今信息技术快速更迭发展的影响下，我国教育领域开始逐渐推进信息化发展战略。在这个环节中，移动学习因其具备的优势，使得师生不断更新的学习要求得以满足，而作为高校英语教学工作重要组成部分之一的阅读教学不但是整个课程教学中的重点，同时也在大学生的四、六级考试中占有较大的比例。在这种情况下，教师就需要根据移动学习常态下出现的全新英语教学特点，针对教学方式进行相应的调整，以此来获得更为优秀的英语教学效果。

1、移动学习概念及其特点

1.1移动学习

在现如今各类移动智能终端普遍应用以及多元化发展的情况下，移动学习需要投入的成本也变得越来越低，这也就使得移动学习成为了人们日常生活中的学习常态。而教育工作也正从传统的狭义课堂环节中逐渐脱离出来，且终身学习的观念也逐渐深入人心。移动学习因其自身独有的一些特点，可以满足人们在学习方面的个性化需求，真正意义上实现了突破时空限制的学习，并且其中带有针对性的学习内容和进度，也很好的弥补了传统课堂教育的不足。但从当前的情况来看，学术界仍旧未针对移动学习给出一个被人们广泛承认的概念。但目前占据主流的说法包括如下几种：第一种则将移动学习是借助移动设备和通信技术随时随地进行学习的一类学习方式。第二种则是认为移动学习是一类在移动智能设备的辅助下可以在任何时间和地点内发生的学习行为。而第三种则认为移动学习是远程和数字化学习发展过程中出现的一个全新阶段。

1.2移动学习特点

从当前移动学习的发展状况来看，其特点主要包括了如下几个方面：第一，移动性。这也是移动学习最为基本的特征，简单一些来说就是学习人员可以在任何时间、任何地点，不受时空限制的进行学习活动，而教师也可以同样随时随地进行教学。第二，便携性特征。移动学习所需要、的移动智能终端，通常体积小且重量较轻，很好的打破了传统课堂学习中需要携带大量书籍的限制。第三，无线性特征。现如今高速发展的移动通信技术以及无线传输技术，使得学习人员可以借助移动智能设备和无线网络在线自主的进行学习资源的获取以及开展学习活动。第四，微型化特征。移动学习的主要内容是一些片段性质的教学视频，并且这类学习资源具备着呈现方式简单快速、主题单一明确等特点。第五，灵活性特点，移动学习可以使得学习人员随时随地开展学习活动，同时在学习的内容和时间的选择方面也变得更为灵活。第六，个性化特征。移动学习中学习人员所选择的学习资料是完全符合个人需求的，这种带有私人定制特性的移动学习资源，很好的打破了传统的大学英语阅读教学的大班统一性特征。

2、移动学习常态下的大学英语阅读教学特征分析

2.1英语阅读资源数量显著增加

在移动学习常态下的大学英语阅读教学，由于借助了各类移动智能终端和在线学习平台的帮助，使得英语阅读材料和图书资源的数量变得较为庞大，同时储存在云端的英语资源可以在经过分类整理之后，形成精读、泛读、趣味阅读等诸多板块。其中的精读板块是出于帮助学生夯实英语基础而设立的，学生可以通过学习该模块下存在的英语学习资料，对于基础的英语词汇、阅读方式进行深入的了解，从而有效强化学生的英语阅读理解能力，并能够自主对一般性质的英语文章进行赏析。而其中的泛读模块中则是包含了一些国外英文原版的正常篇小说、杂志以及众多学科等方面的知识，这一模块的设置是为了更好的培养学生的语言和思维能力。学生可以通过这一模块内容所含有的各类英语学习资源，进一步扩展自身的词汇量，并且也可以在感受国外文化背景的前提下，将语言文化背后所隐藏的思维模式进行深入的挖掘，从而更好的掌握英语文化圈内的各类国家文化。其中的趣味阅读则是包括了国内外的一些幽默笑话、神话寓言等，这一模块的设置是为了帮助学生在紧张的学习之余放松自身的学习压力，并拓宽自己的视野和见闻，更进一步的提高学生的英语审美情趣，并丰富其语言知识。也正是因为在移动学习常态下的英语阅读学习资料数量得到了指数级增长，学生可以根据自己的实际学习需要通过检索获取相应的学习资源，可以保障学生在兼顾自身阅读需求和阅读任务的前提下，有效的提升自身的阅读能力水平。

2.2为教师的个性化教学提供便利

在移动学习的常态下，教师可以借助各类信息技术进行课件阅读材料等知识的上传，并且也可以针对阅读练习进行批改，同时教师也可以根据学生在平台上的任务完成进度对于学生的实际学习状况和反馈进行全面的分析，从而在挖掘学生英语学习难点的前提下，做出针对性的指导和教学工作。同时教师也可以真正意义上针对不同英语基础的学生开展相应的针对性教学，从而更好的满足不同学习层次的学生的实际需求，更好的在激发学生英语学习热情的同时提升其阅读能力。除此之外，出于移动状态下的高校英语阅读教学时的教师，可以突破时空的限制，随时在接受到学生问题反馈的同时，给予其指导和讲解，从而更好的帮助学生利用课余时间进行阅读学习的延展，以便在有效结合课内和课外阅读教学工作的前提下，提升实际的阅读教学工作效率。

2.3学生个性学习及兴趣的兼顾

和传统的教师中心的高校英语阅读教学工作相比，移动学习常态下的英语阅读教学时的学生，可以突破特定教材和教学计划的限制，以自身的学习需求作为基础进行选择性的阅读学习。教师可以在云端上传有关的课件阅读材料之后，学生按照自己的阅读需求随时随地下载相应的资料进行学习，这种带有私人定制特性的学习，可以极大的提升学生在英语阅读方面的学习兴趣，同时可以帮助学生在有效感受英语文化魅力的前提下，培养其批判性思维，真正做到客观看待文化差异所带来的各类冲突。而也正是因为云端的存在可以为学生提供源源不绝的阅读学习材料，使得学生在大量阅读英语文章的时候，会激发起更多的灵感和思考，使得学生可以以此为基础获取不同的阅读资源，更好的满足自己在阅读方面的要求。学习平台内所设置的学习交流区域，可以使得学生在阅读文章之后进行心得体会的交流，表达对于各类文章和阅读材料的阅读感悟，并向其他同学推荐自己所认可的英语阅读材料和文章，更好的帮助学生拓展其阅读视野。

3、大学英语阅读教学进入瓶颈期的表现

在移动学习常态下的大学英语阅读教学工作当前，已经进入到了瓶颈阶段，具体主要表现在如下几个方面。

第一，英语教学任务繁重。大学阶段的英语课程教学工作量相对较大，再加之英语阅读教学过程中涉及的班级容量较大，使得教师无法针对全部学生的阅读技能水平和实际的学习效果进行全面细致的检查，无法有效的督促全体学生完成阅读任务，自然学生的英语阅读能力也就无法得到有效的提高。

第二，学生的阅读量无法得到有效的保障。大学的英语教学工作要求学生需要对各类英语语言材料进行广泛的接触进行大量的阅读。但从实际的教学工作来看，大学阶段的低年级学生因为自身的课程压力较重，再加之自身缺乏主动学习能力，教师英语阅读学习检查机制的缺失，也就使得学生无法主动有效的阅读大量的英文书籍和文章。在这种情况下，英语阅读教学需要达成的帮助学生掌握阅读技巧以及获取信息的教学目标很难有效的实现。

第三，教师和学生之间缺乏交流。对于大学英语阅读教学工作来说，由于受到时间、地点和教学学生人数等方面的限制，在课堂教学环节中很难有效的开展课堂讨论，教师往往依旧采取着满堂理论灌输的方式，将有限的课堂教学时间大部分用在理论知识的灌输上导致。师生和学生之间在内容等方面的沟通交流机会相对较少，对实际的英语阅读教学效果产生了极大的影响。

第四，无法做到时代化的发展和进步。现如今多媒体网络技术已经成为世界经济发展过程中不可或缺的重要组成部分，而各类移动智能终端的普及，使得学习人员进行随时随地的移动学习成为了现实，传统的英语阅读教学工作，如果无法将网络因素和技术因素添加到其中很容易使得学生丧失对于英语阅读兴趣，而这也是与当前的英语阅读教学大纲完全违背的。这也就意味着在实际的教学环节中，需要有效的改变传统的教师为核心的理论灌输课堂教学模式，真正意义上找到现代科学技术和传统课堂教学之间的平衡点，实现英语阅读教学的时代化、信息化发展。

4、移动学习常态下大学英语阅读教学改进策略

4.1教学资源的合理设计

在移动学习的常态下开展大学英语阅读教学工作的过程中必然涉及到阅读学习资源的有效设计。在这个环节中，教师需要做到移动英语阅读教学资源的设计面向大学生，也就意味着教学资源需要符合各个阶段学生的学习目标以及学习内容要求，并在有效判断是否适合应用移动教学这一方式的前提下，选择合适的教学内容，并在完全遵循移动学习资源设计原则的前提下，将重难点知识和各个知识点之间的内在联系进行全面的把握，以各个单元的主题和英语阅读能力方面的培养要求作为出发点，设计相应的英语阅读教学资源。简单说来，教师需要在全面遵循以学生为中心的原则的前提下，借助问卷调查、访谈等方式，全面了解学生对于使用移动学习设备进行英语阅读学习的现状和要求，从而在有效明确大学生英语阅读能力水平和学习问题的前提下，通过社交平台和各类移动智能终端为学生群体提供所需要的移动学习资源，以便在有效帮助学生解决英语阅读学习问题的同时，引导其在课余时间自主进行学习，持续提升其英语阅读能力水平。

4.2英语阅读学习与其他活动的紧密结合

大学英语教学工作具体可以划分为阅读、听力和写作三大模块，而移动学习因其自身独有的特征也广泛受到大学生群体的欢迎。同时通过相关的研究和实践证明移动学习的使用可以有效的提升大学生在英语阅读方面的能力，并且所花费的学习时间相对较少。而在这种情况下，英语阅读作为整个高校英语教学工作的组成部分之一，在使用移动学习方式的过程中，也需要结合听力和写作等模块，将阅读教学确定为主题，并分别借助听力和写作等方式从不同的角度对有关的内容进行讲解，帮助学生将自身所学到的知识进行实践应用。比如，在讲解有关海外文化这部分内容的时候，教师可以通过为学生提供各类有关海外文化的视频或者是文字，鼓励学生在课余时间围绕这一主题进行写作和讨论，并且也可以在第二课堂等课外活动中，通过各类移动设备及时进行互动讨论，真正做到综合提升大学生的听说读写能力水平。

4.3现代教育技术的合理应用

移动学习常态下的大学英语阅读教学需要合理有效的开发应用多媒体技术手段,可以根据阅读教学内容及目标的要求，制作出带有系统性的阅读教学课件，有效环节存在于教学课时和内容之间的矛盾。而在这个过程中慕课、微课等学习模式也可以应用到英语阅读教学工作中，教师通过从慕课平台上下载与教学内容相关的学习资源或者是视频，通过在线学习平台让学生自主进行课前预习，教师则是需要在评价分析学生的预习情况之后，根据其学习反馈，做出针对性的指导。除此之外，校内英语阅读网站的建设和完善也是一种十分有效的方式，通过建立学校内的英语阅读网站，并持续更新整合阅读学习资源，为学生扩展自身的阅读量及视野提供资源方面的支撑。同时,也可以借助阶段测试等方式对学生的学习效果进行调查，不单是为了对学生的学习进度进行检查，更多的是为了在有效学生学习兴趣及动向的基础上，为英语阅读网站内部资源的完善提供数据资料。此外，教师还可以在有效利用互联网技术和移动智能终端的前提下，借助微信和QQ建立英语阅读的移动学习微信群或者QQ群，能够有效强化师生、学生之间交流，使得学生可以突破课堂教学的时空限制随时进行英语阅读的交流讨论。

4.4实施差异化教学方式

移动学习本身带有的个性化特征，十分符合当下素质教育强调因材施教，为此，教师即便是借助各类现代技术开展英语阅读移动教学，也需要实施差异化教学。在落实这一教学模式的时候，教师需要通过分析学生成绩及平常在线学习状况，将英语知识水平和阅读能力较为相近学生划分为一个学习小组，这也是教师差异化教学得以实施的重要基础条件。在此之后，教师在设计教学内容的时候，也需要将各组学生的实际阅读能力水平作为基础，并为其设置合理的学习任务及目标，有效达成整体提高学生英语阅读能力的目标

5、总结

移动学习在互联网技术持续发展及移动智能终端普及的影响下成为了人们的学习常态，作为大学英语教学重要组成部分的阅读教学工作，也需要顺应时代发展潮流实施移动英语阅读教学及学习，教师需要在合理应用现代化教育技术的前提下，通过结合阅读及其他英语活动，并合理设计教学资源，配合上差异化教学的实施，有效提高大学英语教学工作质量。

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个人简介：范新，女，汉族，辽宁省沈阳市人，研究生学历，讲师，研究方向：大学英语教育，翻译教学。