浅析人教版小学英语PEP教材英语语篇教学

浅析 人教版小学 英语 PEP教材英语语篇教学

卢京京

青岛西海岸新区岛耳河小学 266425

[摘要]小学英语当中的语篇部分是教学内容中的重难点。尤其是在人教版pep三年级起点教材中的语篇教学部分的内容，占据了教学内容中的大半部分，特别是到了五、六年级以后，英语基本以语篇为主。语篇教学的成功与否也直接关系到学生们的学习效果。可是，语篇具体泛指哪些内容？语篇教学所指向的教学内容是什么？本文主要针对语篇教学展开讨论。

[关键词]小学英语、语篇教学、PEP 英语

整体来说，语篇教学主要是指:平时运用的语言单位，属于在沟通交流期间连续的语句或短语组成的语言整体。根据功能方面来说，语篇也属于是交际行为中的一种。按照 PEP 小学英语（三年级起点）教材当中的涵义来看，英语语篇内容主要是包含了Let's talk、Read and Write 以及 story time。而课程类型也包含着绘本课、对话课、故事课、阅读课等。在英语语篇教学期间，需要我们注意以下的几方面：

一、趣味阅读，为英语语篇阅读作铺垫

当今时代的小学生普遍存在欠缺学习英语的语言环境，掌握的英语词汇也随之贫乏，欠缺阅读方面的语言技巧，当接触到文字材料时，通常会因遇到新单词而陷入困境，不能再继续往读下去，进而就会丧失英语阅读方面的兴趣。倘若可以从英语语篇当中分别来解释新词汇，过于刻意僵化，与真实语境相互脱离，这样也会给学生们再积累词汇和对知识的认知上产生影响。英语老师倘若可以在趣味阅读期间将信息词和主题活动相结合，将新旧英语知识藏在 chant 或是游戏当中，开展有针对性意义的训练，给小学生们阅读文本做好铺垫，以此可以将学生们对文本理解难度降到最低，也有助于增强学生们学习英语的自信心。

二、创建教学情境，将课堂教学有效开展

（一）运用文本教学情境，帮小学生理解新知识

人教版pep三年级起点的英语教材内容十分丰富，它们都是在接近小学生真实生活的各种有趣的情境中呈现的。然而，一部分老师把课文的语境放在书架上，却不厌其烦地重新开始，考虑一些不现实、不恰当的语言情境，既费时又费力，导致教学时间不足，教学效果不理想。也有一部分英语老师为了能凸显出重点，提升教学效率，将文本做“除去情境化”的处理：去除词汇中展现出的背景、语用语境等既具体又真实又生动的情境，仅将句子和单词剩下。以此种“除去情境化”当时的处理会使学生们无法感受到情境教学带来的趣味，致使学生们学习英语学科的兴趣不断下降，直接影响学习的效果。英语老师对语言情境的忽视也会直接导致小学生们忽视语言情境，导致语言运用不当的问题，直接影响了学生的语用能力。因此，老师要按照小学生以思维为主、擅长借助较为直观的图片开展学习的特征，运用文本情境激发学生们学习的兴趣，帮学生们用最短的时间理解语言，为以后的活动打下好基础。老师高度重视语言学习情境也会直接对学生们产生一定的影响，使学生们有意识地关注语言情境。

2. 有效运用课堂情境，帮学生们掌握新知识

英语老师在有效运用文本情境，指导学生们理解新知识基础上，倘若还可以灵活使用课堂已有的情境素材为教学工作做好服务，就能再极大程度上激发学生们学习英语的热情，将学生们的语用渠道不断拓宽，有助于学生们巩固知识内容，提高自身的语用能力。实际上，在有较多学生、和学生能力以及性格存在差异的课堂当中，暗藏着很多极为丰富的情境素材：学生们生病请假属于情境，学生们迟到早退还是情境，就连他们上课走神和同学打打闹闹都可是作为情境；每天学生们穿衣的变化、以及天气每天变化和学校里每天发生的事情都是情境，就连教室中飞进去的小虫也可当作情境。只要老师留心周围发生的事情，留心周围的学生，课堂中到处都存在着情境。有效运用情境来为教学工作做好服务，既可以节约教学的成本，也可以将教学效率提升，还可以帮小学生们掌握学习语言的用意，使学生们能更好运用语言和学习语言。

（三）创建生活情境，提高小学生语用能力

老师再讲解文本内容期间，要有效运用课堂情境和文本情景；安排学生们在做练习期间也要同样侧重于情境，发挥出情境的作用，结合具体的练习，创建多种较为真实的生活情境，使学生们可以有效巩固语言知识，进而提升学生们的语用能力。

三、立足文本，为语篇运用提效

（一）关注课文

在小学阶段高年级的英语语篇教学当中，部分英语老师只是将教材内的语篇当作融入语法讲述和英语词汇累积的载体。以为展现问题，通过阅读和解答问题，就能完成课文阅读和对课文的理解，随后将许多课堂上的时间都用在了课外阅读上面，找了很多数量，和文本知识内容没有关系，或者有一点和阅读资料相关，让学生们阅读读，随后进行英语词汇量的延伸做形式不相同的语法练习。这样的方式，学生们不但没有学会教材中的知识，也无法读懂课外的阅读资料，做综合练习也没有任何意义。事实上，教学还是需要以教材文本为基础。因为课文涵盖的语言点、也都是学生们收获技能的支点，老师只要能讲解透彻，学生们则可以融会贯通，不用大费周章，也不用找文本外的练习来拓展。教材文本选用了最为接近学生实际生活的语言，展现的也是最实际的表达方式。如果老师能发觉到文本的价值，有效运用，充将学生们学习到的语言知识进行巩固，就可以使学生们熟能生巧，及时补充自己的语言积累，将教材里的语言转换成自己的语言，培养语感。

（二）注重文本话轮

我们必须要了解，教科书的编者在对教科书进行编写时也进行了仔细的考虑，对话的语篇，一般是多个话轮来组成，而这个组成不是把话轮进行简单堆砌，仅这一个核心话题，就能使对话的人产生无数个话轮，为何有部分话轮可以运用在教材里，有部分却没能运用在教材当中？这主要因为编者对话轮做出了取舍。编者在给予英语语篇生命时，已注重了文本话轮间存在的逻辑关系。所以，文本话轮也就承载了对应的使命。应在教学实践中加以重视、挖掘和探索。教科书的文本选择了最接近学生生活的语言，并呈现出最真实的表达方式。如果老师可以挖掘文本的价值，并有效运用，巩固学生们了解的语言知识，就可使学生们熟能生巧，及时补充语言库存，吸收语言知识的同时进行消化，把教材里的语言转换成自己的语言，培养语感。

四、设计板书

设计板书可以帮学生们温故课堂中学习到的语篇内容，使学生们更好地记忆和背诵课文，像是思维导图和鱼骨图既有创意，还能拓展学生们的思维，为学生们的背诵和写作奠定基础。

五、结论

总之，想要使小学英语语篇教学在教学中取得好的教学效果，就需要英语老师以创新情景教学、立足于文本、重视文本话轮、以及设计板书为出发点进行教学。从而提升小学英语语篇内容的教学效果。

[参考文献]

黄国耀. 小学英语高年级语篇教学设计探究[J]. 福建教育学院学报, 2014, 15(009):96-98.