关于自然拼读法在小学低年级英语教学中应用的反思

关于自然拼读法在小学低年级英语教学中应用的反思

王燕芳

河北省邯郸市丛台区曙光小学 056000

摘要：小学低年级是英语习得的初始时阶段，但英语作为非母语对于该年龄段的学生来说学习具有一定困难。自然拼读法，是一种英语国家普遍选用的教学方法，其利用单个字母或组合与发音之间的对应关系以求达到“看词能认，听音能写”的目的。目前，自然拼读法已在我国中小学英语教育中得到广泛应用，但在实际教学中仍存在一些问题需要反思，本文拟从教学实践出发从教师和学生的角度总结问题，并提出相应对策。

关键词：自然拼读法 小学低年级 英语教学

引言：21世纪初期我国引入自然拼读法适用于中小学英语教育，经过长期的实践现在已广泛的应用于英语基础语音教学中。自然拼读的法的应用基础来源于字母或者组合的发音具有一定的规律性，对于小学低年级学生来说比较容易接纳，借助联想、迁移等教学方式也可使课堂更加生动活泼，让年龄较小的学生更轻松的接受一门非母语的语言课程学习。目前，自然拼读法已经广泛的应用于中小学英语课堂教育中，但在实践的检验中我们发现，自然拼读法依然存在一些我们需要去反思和优化的问题。

一、自然拼读法在小学低年级英语教学中的应用问题

1. 教师本身对自然拼读法的了解有待加强

在对不同课堂的观察中我们发现，英语教师对自然拼读法的掌握水平并不均衡。教学经验丰富的老师运用自然拼读法比较熟练也有一套自己的体系，但是教学经验较少的老师对于自然拼读法只是有一个概念上的了解，有部分老师对自然拼读法的了解几乎来源于学校内部的听课学习，教学方法过于呆板，这样的教学方式不仅无法让拼读法发挥其应有的作用，甚至会因为教学方法的不成熟带来英语学习的障碍。

2. 学生学习拼读法的“负迁移”问题和逆反情绪

自然拼读法区别于传统英语语音教学的音标方法，更加符合儿童的认知习惯，但也因此会在一定程度上受到迁移的影响。自然拼读法利用字母发音规律进行拼读，这与学生在小学低年级所学的语文课程中的汉语拼音是极为相似的，类似的拼读方法会让学生出现学习上的混同，尤其是英语起点在学习汉语拼音之后的学生，在最初接触英语时，习惯性用已学得的汉语发音来读英语，如果我们不及时纠正的话，学生这种坏习惯，久而久之则很难改掉。

自然拼读法规则的学习相对于日常英语课程较为枯燥，而且类似汉语拼音课程以外的附加任务，学生可能会产生逆反情绪，失去学习兴趣。

3. 课时较短，缺少专门教材

当前，一般公立小学的英语课程在每周三节左右，一节课40分钟，在完成课标规定的教学任务的同时系统的普及自然拼读法显然并不现实，大多数老师只能在做总结或者遇到比较特殊的字母组合时才运用拼读法，这样脱出整个音素教育体系架构的方式很难使自然拼读法内化成学生真正运用在词汇拼读上的学习方法。

与课时安排类似，对拼读法重视的缺失也使大多数学校并没有引入专门的拼读法教材，教学完全依赖老师的个人素质进行发挥，具有极大的不确定性，

二、对自然拼读法在教学中出现问题的反思

1. 开展专业在职培训，提高教师教学水平

对于不同教师对拼读法掌握情况不均衡的问题，本文建议学校或有关教育部门开展定期在职培训，拼读法的基础方法概括来看较为简单，但是实际理论内容有上百条之多，作为英语教师也需要进行一定的系统学习方能掌握。在扎实理论基础之外，也可以继续组织年轻，或者经验较少的老师进行听课学习，着重听取关于拼读法的教学经验，各教研组内部也可以定期展开讨论，对于教学所用的歌谣、绕口令、趣味故事等素材进行整理和创新，保持课堂的新颖和趣味性。

2. 优化教学方法，提高学生学习兴趣

在对小学低年级的学生进行教学时趣味性的考虑是非常必要的，教师在教授自然拼读法的时候也应该尽可能的设计课堂环节，增加与学生的活动，如带领学生学习字母拼读歌曲 A is for Apple让学生了解字母读音与单词之间的联系，或者运用更多的肢体动作，例如学习字母 b时，带着学生们做剥香蕉的动作，同时呈现字母的发音口势与特定的手势，“b, b, b, banana”，之后再碰到字母 b 或字母组合 bb时，教师一做出剥香蕉的动作，学生们就会明白该怎么去发这个音。类似的动作还有“p”，泼水的动作；“t”，轻轻踢打的动作；“k”，磕鸡蛋的动作；“g”，两手做和平鸽的手势等，形象生动，学生喜爱，容易记忆。这个例子也同时解决了上文问题中所说的“负迁移”问题，汉语拼音中如“b”、“p”、“m”、“f”等声母发音规律与英语中特别相似，老师合理利用“正迁移”规律，可以帮助学生们掌握的更加牢固。

3. 增加拼读法课程，引入规范教材

了解发音，掌握词汇，可以说是语言学习的基础步骤，英语习得是一个系统完整的过程，对自然拼读法的学习也应该遵循一定的内在规律。如果只是将拼读法零散的拆解，作为教学后的总结技巧偶尔向学生输出的话显然无法真正实现引入自然拼读的目的。所以各学校应根据实际情况，调整安排，在基础英语教学中为自然拼读法流出相对完整充足的课时。

教材作为教师的教学依据，学生的复习基础，在学习中具有不可替代的作用。当前的英语教材中对于字母和语音的教学多还采用传统的排序记忆方式，然而许多外版自然拼读教材已不再按照26个字母表的顺序教授字母，而是按字母在英语单词中出现的频率排列的，某版自然拼读教材对字母的学习是这样的：s, a, t, p, i, n, m, d, g,o, c, k, e, u, r, h, b, f, l, j, v, w, x, y, z, q, u，这样调整了字母教学的顺序，学生在学习了s, a, t, p 四个字母后，便可尝试拼读出 sat，pat，sap，从而很快得到拼读的乐趣，增强英语学习的自我效能感。除了方法学习，专业的教材上也会相应讲述相关英语国家的习俗逸闻，学生在学以致用的同时更深入了解英语文化，增长见识，加深对英语学习的兴趣。

结束语：自然拼读法引入我国多年，在教学实践中也得到了广大师生的认可。将英语国家的拼读法教学引入国内固然可以帮助提高英语习得的效率，但同时也应结合国内教学的实际情况，总结课堂经验，进行反思和优化，融合出最适合学生的教学方法。

参考文献:

1. 林嫣然. 小学英语教师认识和运用自然拼读法的现状研究[D].上海师范大学,2018.

2. 张稳.自然拼读法在小学低年级英语教学中应用的反思[J].海外英语,2020(12):184-185.

3. 闫有为. 自然拼读法在小学英语教学中的问题及对策研究[D].聊城大学,2018.