高中英语读后续写多模态结尾的教学探究

高中英语读后续写多模态结尾的教学探究

徐荣仙

浙江省衢州第一中学 浙江 衢州 324000

【摘要】读后续写一般从呼应、细节、修辞和意境四个方面去建构，但是结尾在一篇文章中起着举足轻重的作用。好的结尾犹如“画龙点睛”，反之则是“画蛇添足”。本文以实际课例为依托分析了教学实践中如何深层解读文本，建构多模态结尾来提升学生读后续写能力。教学实践表明，多模态结尾有效性明显、可操作性强。

【关键词】 读后续写；多模态；结尾

1. 引言

笔者在多年的教学中发现，由于现在学用渠道很丰富，教师和学生可以从多元渠道获得关于读后续写各种细节描写的好词好句，各种写作手法。但是由于缺乏深层解读，部分学生写出来的作文套用句型模式明显、生硬。误把生僻词当做高级词，词不达意。更显然的是，由于缺乏文本再创造的能力，很多学生不能依托文本深层的内涵，建构出合理又出人意料的好结尾。给读者一种框架生硬套用模式，文中华丽词语堆砌，文末草草结尾。大部分学生为了文本升华，强行衍生出一个人生大道理或者感悟，甚至“为赋新词强说愁”式的抒情。

多模态话语分析理论是上世纪末国外兴起的一种话语分析模式。Forceville（2009:22-23）认为“模态（modelity）”是指“利用具体的感知过程可以阐释的符号系统”，具体涵盖图像、书面及口头符号、手势、声音、气味、味道、接触等。《课标》强调，现代信息技术为英语教学提供了多模态手段、平台和空间，教师要积极营造多模态教学环境，培养学生对多模态语篇的识读能力，以适应现代化课堂教学。本文中的“多模态”主要体现在从多元角度去分析文本，然后建构基于同一文本的多种结尾。

2. 多模态结尾的涵义和意义

一篇好的文章，除了要有引人入胜的开头，也要有耐人寻味的结局。因为结尾是作者思路的终点，也是篇章内容发展的自然结果。作为篇章的一个必不可少的部分，好的结尾起着非常重要的作用。结尾既是收束全文，点明主题，也是对篇章进行归纳总结，使篇章完整严谨，加深读者的印象。一个好的读后续写结尾应该具备以下特点：合情合理，出人意料（reasonable but surprising）、寓情于景，情景交融（situational and emotional）、设置悬念，留白想象空间（mysterious by not revealing）、合理推断，拔高立意（improve the idea）、情感真挚，激发共鸣（arouse resonance）。

用单个感官进行与读者互动的叫做单模态。多模态写作就是从视觉、听觉、触觉等多维度，通过声音、图像、动作、语言等多种角度去呈现一个预设话题。多模态结尾避免学生单一的结尾模式，从时间、空间、情感、呼应等多维度立体进行主题升华。多模态结尾依托一个交际情境，同时刺激读者的多种感官，加深印象，促进信息吸收不断加强，从而提高交际的有效性。

3. 多模态结尾在高中英语读后续写中的教学实践

根据普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明，读后续写是“提供一段350词以内的语言材料，要求考生依据该材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行续写（150词左右），将其发展成一篇与所给材料有逻辑衔接、情节和结构完整额短文。^[1]”当然要想建构多模态结尾，学生阅读能力的培养是前提。对于中小学生来说，阅读经验越多的学生，对英文的加工能力越强（陈萍等，1999）下面以浙江省名校新高考研究联盟（Z20联盟）2020届第三次联考和2020年4月衢、湖、丽三地市读后续写为例，展示在同一主题的主线下的多模态结尾的教学实践。

1. 叙述性结尾：A narrative ending（An Ending with what happened later）

叙述性结尾就是故事自然发生的后续。这类结尾要从空间、时间等多模态去收尾。不要直白的把故事结局呈现给读者，最好能设置悬念、留白想象空间，尽量创设一个意境，让读者自己去预测故事最后的结局。如Z20结尾：Now, Meghan has been a mother of two babies. When I looked back to that day, I was still guilty about my rudeness at her expectation for my company.

同样在建构2020年4月衢、湖、丽三地市读后续写结尾的时候，笔者也采用了这种故事发展画面定格的写作手法：What initially started as a challenge turned out to be a bonus（意外收获）. Mei Mei couldn't believe it. Wearing a bright smile on her face, she headed towards the kitchen at a brisk pace.

2. 场景再现法：A scene reproduction ending(Open and close with the same setting)

这类结尾主要是多模态写作中的图像再现法。场景是同一个，但是前后场景所传递的信息却截然不同。这种场景可能是某个特定的情景，也可能是某个特定的声音、触觉等，属于触景生情式的情感抒发。如三地市结尾：With a sweet smile on her face, she looked around the restaurant confidently. The new city that she disliked before turned out to be a warm one.

又如在同一个一个雪花飞舞的夜晚，主人翁失业了，又遭情感背叛，绝望透顶。但是在朋友的安慰下，她心情好多了。当她走出朋友家的时候，雪花还是那样的飘着，寒冷一样的侵袭着，但是心情却不一样了，由原来的寒冷、绝望变成后来的温暖、充满希望：It started snowing just as we were setting out, but I felt warm, my heart melting.

三、结语

多模态结尾就是根据所给材料的故事发展主线，从多维度对读者进行神经刺激，使平淡的故事情节跌宕起伏，使人物塑造更加的立体和生动，令人回味。多模态英语教学实践要遵循以学生为中心，提炼文本主题意义，为学生搭建贴近生活体验的多模态结尾。教师在教学中要加强多模态写作的指向性和层次性指导，从发展多元思维的培养到文本再创作能力的培养。一个好的结尾可以让故事完整，点明主题，给读者一种心跳加快的惊喜。从表达效果来看，多模态结尾给读者留下广阔的想象空间，耐人寻味。从阅读者的情感体验来看，一个与主题和谐一致的结尾，会给人一种欣慰感和愉悦的情感体验。从主题上看，多模态结尾有时候会戛然而止，留下空白的结尾，让读者进行艺术再创造。但是要达到多模态结尾预期的效果，透彻解读文本、挖掘文本隐含的有效信息很关键。

参考文献：

1. 教育部考试中心.普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明.2016：6

2. 陈萍、陈仲庚、许政援. 国外对儿童阅读能力与语言发展关系的研究[J].心理学动态，1999,7（3）：26-30.