基于核心素养的高中物理科学教学方法的实施

基于核心素养的高中物理科学教学方法的实施

金丽萍

浙江金华义乌五中

摘要：近些年来，授之以渔的学科教学方法已经得到了越来越多的认可和重视，并且在数字化教育中的地位也逐步上升。对此，本文也将以物理的科学教学为切入点，立足于核心素养这一角度，分析在这一视角下，高中物理应当如何采取措施去提高自己的有效性，旨在帮助教师构建和谐课堂环境，提高学生的社会发展力，完善学生的人格与品质，仅供参考。

关键词：核心素养；科学方法教育；措施分析

引言：

在第三轮课程改革深入贯彻落实的大背景下，教育部已经在宏观上对核心素养的培育作出了新的阐述和分析，并且，以林崇德为首的研究团队也就核心素养的培育，设置了相应的框架和体系。从改革标准中可以看出，核心素养的发展应当以学生的关键能力和必备品格为主，而这两方面的素质都必须要以个人发展和社会发展为基点要顺应时代发展的主流趋势，无论是文化基础，自主发展，还是社会参与，都需要结合课堂知识的学习。对此，高中物理也应当成为核心素养渗透的基点。

一、坚持知法并行的原则

通常意义上所说的知法并行，主要指的是知识的学习应当和方法的学习和二唯一，知识的发展也应当涵盖于科学方法的建设全过程，并且只实现和方法线应当在课堂实践中同时展开，实现并行前进。而就高中物理课堂的设计来讲，科学教育必须是显性且外在的，所以也应当持续性贯彻落实知法并行的原则，但在具体实践的过程中，并不意味着所有的教学方法都应当完成闲话，而是要坚持分层分类的导向。对此，教师应当充分尊重学生的认知发展规律，不同高中生的物理学习能力和知识掌握水平都存在区别，例如，大多数高中生在学习物理的时候，都会初次接触诸如矢量三角形法，整体法，逐差法等基本的解题技巧，但不同的学生在学习的过程中掌握的层次是必然不同的。同样的思维方法，在学生应用的过程中所表现出来的结果也存在差异，一些学生能够对不同的问题做出灵活反应，但一些学生会花费更多的时间去思考。正是因为如此，教师才更应当在方法线落实的时候，注重分析学生的认知规律，要分清物理方法和思维方法之间的区别，而且要对方法的难易程度进行分类。 从张献奎的理论中可以看出，记忆分层方法大致包括记忆，领会，简单应用，灵活应用这4个层次，而且这4个层次都必须要在方法线中有所体现。哪些科学方法必须要通过显形的方式表现出来，哪些又可以通过隐性的渠道渗透到学生的思想内，教师应当把握好知识线方法挖掘的尺度，也应当对教材进行适当的拓展，让学生的学习层次能够不断深入。 而且，学生核心素养的发展，应当以必备品格和关键能力为中心点，这两个方面也是显性科学方法学习的重要参考。例如，对于图像法和比值定义法来讲，应当进行显化。在学习与磁感线有关知识的时候，教师就应当把电场线和磁感线进行对比，让学生总结出不同和相似之处，必须要让学生经历这个比较的过程，这样可以推动他们加深对概念的理解和记忆。而且，思维方法在一定程度上要比物理方法更加普世，所以教师也需要强化对学生的思维训练。

二、布置多样化问题

问题始终是引导学生产生疑问，激发学生寻找解题思路的重要基础，所以教师也应当让学生接触更加多样化的问题，拓展他们的思维和视野，引发学生想象力的延伸。例如，在学习与简谐运动有关知识的时候，教师可以先把教学的重点分成三个主要环节，首先是振动模型的建立，其次是振动图像的描绘，最后是振动规律的总结，然后再根据这三个环节设置出三个核心问题，首先是，在何种情况下，弹簧和小球的模型才能被视为理想化的模型？其次是，如何让简谐振动的轨迹从线段中被拓展出来？最后是，如何证明简谐运动的图像是正弦曲线。这三个问题都与课堂教学的主题密切相连，也可以引发学生从多个角度进行自由思考，整理自身的思路和方向。而且，学生在思考的过程中也会运用转换法和图像法等技巧。

三、引导学生养成正确三观

首先，教师应当把握好物理教学的方向和目标，要划分学生发展区的范围，并且要深入分析学生的学情，探究学生对物理知识的掌握程度和理解程度，同一个学生在面对不同的学科方法的时候，他们的运用能力也是存在区别的。所以，教师就可以把个人能力发展的区别，当作学生在发展区中处的位置，然后画出学生的最近发展区，设计针对性的教学手段和方法。 其次，教师应当理解核心素养培育的内涵和宗旨，并把这些中心理论当作自己教学的目标，而且也要围绕必备品格与关键能力，调整自身的教学内容，增强课堂学习的效果^[1]。 最后，教师也应当认识到物理科学方法教育也具备三观，而这里所指的相关牵涉到教师和学生两类主体，首先是教师的科学方法观，其次是学生的科学方法观，这两者又同时涉及到教学设计的科学方法观。对此，教师必须要主动挖掘物理教学方法，并对这些方法进行适当简化，确保教育的系统性和完整性，理顺课堂教学思维，倡导正确的科学思维和做题习惯。另外，教师也应当以身作则，引导学生用物理思维去解决实际中的问题，积极进行思考和探究，提出自己的意见和看法。

四、创新课堂教学手段

教师应当在课堂上引入先进的信息化技术，为学生带来更加丰富的视听体验，例如，教师可以利用数字传感器，来采集电流图像，让学生采用观察法进行分析，然后再用比较法来得出通电自感和断电自感时发生的电流特点。而这一直观的展现，不仅可以让学生的视觉受到冲击，同时这也可以把原本抽象的知识转化为具象的内容，放大了实验教学的效果^[2]。除此之外，教师也应当在课堂上利用微视频，针对课堂教学的重点和难点，为学生录制讲解视频，并采用显化的教学方法，在视频制作完成之后，上传到个人平台或者是发到班级群内，让学生根据自己的情况进行选择并浏览，教师也可以让学生在主页下留言，表达自己对微课的看法和思考，依托大数据记录信息。

五、结束语

综上所述，持续性推动核心素养在高中物理教学中的渗透是合理且必要的举动，这是帮助学生树立辩证思维的应有之策，也是培养学生科学探索精神的有效措施。本文通过显化物理科学方法的应用，问题的设计，科学方法观的渗透，创新技术的运用这几个角度论述了高中物理核心素养培育的方法和措施，能够为教师的课堂改革提供更多的可能性，也尊重了学生在课堂上的主体地位。在后续实践的过程中应当如何抉择，仍旧需要教师根据实际情况来科学判断。

参考文献：

[1]彭新华. 基于核心素养的高中物理开放式教学实施策略研究[J]. 神州(上旬刊), 2020, 000(012):229.

[2]韩世鑫. 基于学科核心素养的高中物理探究性实验教学现状研究[D]. 2020.