小学科学教育中科学思维的养成方法分析

小学科学教育中科学思维的养成方法分析

陈海珍

瑞安市陶山镇碧山小学 325200

摘要：小学科学是我国小学教育阶段非常重要的一门课程，学习科学知识的关键就是要让课本知识与学生的实际生活有效融合。学习好小学科学这门课程，不仅可以帮助学生开拓他们眼界，拓展他们的知识面，激发他们丰富的想象力，强化他们的动手能力，还可以培养学生对新知识的主动探究能力和对科学知识的自主创新能力。教师应当依据每位学生的个体差异，采用适合地教学设计方案，培养学生的科学思维和思维习惯，促进学生综合素养的全面发展。

关键词：小学科学；科学思维；养成方法

前言：

随着社会的不断发展，科学技术地不断进步，我国的科学技术水平已在全世界范围内遥遥领先。受我国传统“应试教育”理念地影响，大家只注重学生文化课的学习成绩，小学科学这门课程一直未得到大家的重视。小学科学作为一门综合性学科，它包含了生物、物理、化学等多个基础学科的知识，它不仅可以帮助学生学习科学知识的基本原理，还可以培养他们的创造能力和能手能力，让他们可以通过科学的眼光看待整个世界，也可以让他们利用科学的思维去分析身边的事物和解决简单地科学问题，为他们树立科学的发展观。

一、边学习边实践，充分掌握科学原理

小学科学是一门实践性很强的课堂，教师在传统“填鸭式”的教学方式中，并不能让学生理解和掌握科学知识的基本原理，随着学习内容的不断增加，学生上一个问题尚未解决，新的知识又已经覆盖，他们很难跟上教师的教学进度，从而大大打击了他们学习的自信心，让他们对小学科学这门课程也逐渐产生了距离感。针对以上现象，教师要根据学生的课堂表现和学习情况，让学生依据教学内容，边学习边实践，这样可以加深他们对科学知识的感知和理解，激发他们的学习兴趣。

例如，在浙教版小学科学七年级下册第二章第五节《光的反射与折射》（光的折射）这一教学内容中，教师可以先引导学生回顾光的反射原理这一知识点，接着结合光的折射这一教学内容，让学生进行亲自实践，在实践过程中为学生讲解光的折射原理。例如，教师可以先让学生以学习小组的形式，进行轮流观察和实践，让他们在一块玻璃上找出中心点,将玻璃与桌面平行,在桌面上找出玻璃中心点相对应的点。用激光灯垂直照射玻璃上的点,激光穿过玻璃后,如果能与桌面上的点重合则说明光穿过玻璃后没有改变原来的路线。如果不能重合则说明光改变了原来的传播路线。让他们通过亲自实践，熟练掌握光的折射基本原理。接下来教师可以让学生通过对窗户玻璃进行观察，并对他们进行提问：光碰到玻璃一部分反射回去,一部分会通过玻璃射入到另一面使我们的教室变得明亮,我们知道光和它的反射光都是沿直线传播的。它穿透玻璃到我们教室里面，光线还是沿原来的直线传播吗？教师可以给学生充足的时间去实践，同时让他们以学习小组的形式进行分享和讨论，让他们通过边学习边实践的方式进行科学知识的学习，不仅可以让学生更加直观地理解知识的基本原理，同时还可以加深他们对科学知识的印象，从而建立他们学习科学知识的自信心。

2. 尊重学生的个性化发展，积极引导学生的科学思维

随着新课改的大力推行，教师也要积极转变教学观念，摒弃掉旧的单一机械式的教学方式，对学生的生理和心理特征进行全面细致地了解与分析，让学生明白自身在学习中的主体地位，尊重学生的个性化发展，站在学生的角度，为他们设计适合地教学方案，引导他们积极参与实践，多为他们创造课堂教学中交流与合作的机会，为他们营造和谐愉快地课堂氛围，耐心回答他们提出的各种问题。

当他们出现错误时，不是严厉地批评与指责，而是给予安慰和鼓励，重点关注学生对基本科学原理的熟练掌握和课堂的情感体验，激发他们对科学知识的兴趣，积极引导他们用科学的思维去发现学习和生活中的问题，并培养他们用科学的思维分析、解决问题的能力，让他们学会科学和热爱科学。

针对学习能力和理解能力强的学生时，教师可以在他们熟练掌握基本知识原理的基础上，以学习小组的形式，引导他们进行发散式思维，可以让他们去学习比基本知识点相对复杂的科学知识；也可以让他们通过小组集体讨论确定的方式，学习大家共同感兴趣的科学知识。提供学习场所和实验仪器等，辅助他们进行学习和实践。这样不仅可以培养他们的科学思维，还可以增强他们的动手能力，激发他们主动探究学习科学知识的能力。

针对学习能力和理解能力差的学生时，教师要耐心地与他们进行平等地交流和沟通，以他们的视角看待问题，多为他们讲解难以理解的科学知识，鼓励他们积极参与科学实践，帮助他们理解和熟练掌握科学知识的基本原理，引导他们用科学的思维去发现问题，激发他们学习科学知识的兴趣，调动起他们学习科学知识的积极性。

2. 创设情景教学，提高教学效率

小学科学的教学内容中，大多都是与大自然密切相关的一些自然现象。在教学过程中，教师要积极引导学生对实际生活和自然现象进行认真地观察，让他们以科学的思维对自然现象进行分析、理解、归纳和总结。教师可以引导他们用科学的思维去多问几个为什么？例如，自然中科学研究的是什么？为什么会下雨？为什么下雨的时候会打雷？为什么会下雪？雨和雪是怎么形成的？然后通过多媒体视频为学生演示这些自然现象分别是怎么形成的，通过这样的情景创设，不仅可以引起学生的共鸣，还为接下来的课堂导入，打下了良好地基础。教师还可以引导学生对教学内容进行提前预习，然后让他们以自问自答的方式对教学内容进行大概地了解。

例如，在浙教版小学科学《温度的测量》这部分教学内容中，教师可以引导他们这样提问：为什么要对温度进行测量？测量温度的工具是什么？测量温度有什么意义？学生通过自己设计问题，自己寻找答案。这样不仅可以提升他们的科学思维，提高他们主动学习的积极性，还可以有效地提高教学课堂效率

总结：

随着新课改理念的大力推行，小学科学已经成为小学教育中至关重要的一门课程，小学教师应积极转变教学理念，为学生树立科学的发展观，引导他们用科学的眼光看世界，在提升文化素养的基础上，促进他们的全面发展。

参考文献：

[1]钱振华. 浅析小学科学课堂教学学生科学思维能力的培养方法[J]. 科学大众（科学教育）, 2020, No.1196（03）:78-78.

[2]陈俊. 刍议小学科学教育中的科学思维及其培养路径[J]. 东西南北:教育, 2019（16）:0167-0167.