充分利用教材培养词语理解与写作能力

充分利用教材培养词语理解与写作能力

黄显惠

兴义市鲁布格镇中心小学

摘要：在教学中，教师要充分利用教材，把每一篇课文都当成范本，从多个层面深挖教材，真正把读、说、写结合起来，让学生不怕写作，爱上写作。

关键词：小学语文；词语理解；写作能力；培养分析

引言

小学语文教育的目的之一是培养学生的作文能力。谈谈关于如何培养小学生的作文能力的一些认识。读书紧密联系写文章读教育是作文教育的基础。学生在掌握了某句话的基础上，可以写出自己想说的话。所以，教师要加强语言教育，帮助学生不断积累，学会把书的语言转化成自己的语言，写出自己的文章。

一、要注重培养学生用多种方法独立理解词语的能力

“结合上下文理解词语的意思”是部编新教材提出的新要求。三年级学生看到这样的要求有点茫然。我给学生们解释后，学生对这种理解词语的方法很感兴趣，我就下意识地在课堂上多给孩子们出这样的“难题”：在课文中间找到一些句子，不停地读，直到读懂，再回头问一些词语的意思，他们一下子就能说出来了。这样的训练节节有课课有，期终考时，有一道小题，就是要求联系上下文理解词语的意思，由于我们平时不停地进行类似的训练，所以这道题学生全部做对。

从一年级开始，要在课堂教学中渗透近义词：比如课文句子中的某一个词，它的近义词是什么？或者问学生：“你觉得这个词还可以换成什么词？”其实这就是我们三年级某个《语文园地》“交流平台”的一个训练点——“换词法”。在低年级，孩子们都已经有过多次这样的训练，所以轻而易举就掌握了这种理解词语的方法。

二、阅读中精心选择读写结合点

在语文教学中还要结合教材，结合各个学段学生的特点，选择适合他们读和写的结合点，学会仿照课文中的某段话先会说再会写，最后抛开课本，写出自己的风格和特色，从而达到写话指导和写作指导的目的。

1先模仿说，再模仿写

我利用低年级学生善于模仿的特点，选择课文片段，进行先说话再写话的训练。

一年级有一课《日月明》，课文很简单，学生很快就背会了，我就鼓励学生：“我觉得咱班孩子也会编这样的课文，比书上编的都好，谁来挑战？”这些话语一下子激起了学生的兴趣，他们先是自己说，然后同桌说、小组说、指名说……孩子们一下子说了好多这样的字，并且通过听别人说，还认识了一些新的汉字。我又趁着他们的热乎劲儿还没下，让他们把自己说的挑两个写下来；这样先说再写，效果远远高于一开始就让他们苦思冥想地去写。

2如三年级上册《富饶的西沙群岛》中有这么一个典型句式：“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了，有的全身布满彩色的条纹；有的……”孩子们在一年级都见到过这类句式，但并不知道这样的句式叫排比句。我先让孩子们理解这句话，再创设一些情境让学生模仿：下课了，同学们都在操场上玩耍，有的……有的……有的……；我的文具盒里装了好多种笔，有……有……有……。启发学生从不同的角度去说，熟练掌握排比句的运用，说完之后再把自己说的写下来。并强调学就是为了用，以后的习作中，一写要把学过的句式用在作文中。

3先学会想象

学生的想象比较丰富、独特。我充分利用文本，让学生展开想象，进行读写结合。三年级上册第四单元的训练重点是一边读一边预测，顺着故事情节去猜想；学习预测的一些基本方法；尝试续编故事。本单元安排了三篇课文，都是让学生结合课文内容展开丰富的想象，学会预测，学会续编故事。在教学中先给学生以各种说的机会，再把说的写下来，学生在完成课堂教学目标的同时，便不再害怕写作。我抓住这一契机，多创设一些情境，让学生先学会想象，在此基础上进行写作。如《掌声》一课，我就以“二十年后，同学聚会上，大家又见到了英子……”让学生续编故事，学生兴致很高，争抢着发言，收到了意想不到的效果。

三、在实际操作中提高

在今后实际操作中，教师要文本中找寻教材中的读写结合点，读写结合，以读促写。

1抓住句子，练习仿写

引导学生阅读分析课文中选定的例句，根据句式学写句子。

例如，三年级上《秋天的雨》中有这样一个句子：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像……于是，可以先让学生想：秋天，树的叶子、果实颜色跟夏天一样吗？为什么？分别是什么颜色呢？学生们会说“柿子是红色的，好像灯笼一样”“杨树叶子是黄色的，像我的手”“苹果是红色的，好像小朋友的脸”等等，大家七嘴八舌，充分发挥自己的想象。此时，让孩子们再读书上的例句，让他们把自己刚才说的句子仿照课文中的例句说一说，趁热打铁再写下来。

2抓住词语，练习仿写

在课堂中让学生多读课文，重视语言的积累。引导学生把从阅读中学到的知识，运用到作文中去。

三年级上《翠鸟》用了一个自然段写翠鸟捕鱼。可让学生先找到描写翠鸟捕鱼动作的词，再让学生把自己想象成一只正在捕鱼的翠鸟，然后表演这些动作，说一说，这些动词想要告诉我们什么，接着可以播放一些小动物扑食的小视频，让学生抓住关键词语进行描写。

3结合文本，感知词语

关注文本的读写结合点，重视写作知识的渗透，进行扎实、有效的训练。

二年级下《雷锋叔叔，你在哪里》，先后出现了“小溪说……”“小路说……”可以提问：“小溪、小路会说话吗？为什么要这样写？”孩子们可能会说：“这说明了雷锋叔叔在这里做过好事。”老师再问：“雷锋叔叔还会在哪里做好事？做了什么好事？你会照课文上的这两句话说一说吗？”说完再让孩子试着写下来。

结束语

新课程标准强调，低年级学生能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，并且在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。理解并准确运用所学的词语是写话的基础。孩子的阅读和写作能力需要从低年级就开始培养。有不少孩子害怕写作，另一些则只会说不会写。只有在语文教学中，加强阅读教学和读写之间的联系，才能提高学生的阅读能力和写作能力。

参考文献

[1]层次训练习得方法——三上《秋天的雨》教学[J].盖鸾英.小学教学设计.2020(Z3)

[2]九义小语(人教版)第五册教材特点及教法建议[J].陈明锦.小学教学参考资料.2015(09)

[3]立足文本随文写话——浅谈低年段语文“随文写话”的实践[J].陆旅游.新课程(中).2018(11)