初中生诚信品质的心理与行为轨迹及教育机制

初中生诚信品质的心理与行为轨迹及教育机制

李根山

福建省 安溪俊民中学 福建省泉州市 362411

摘要：初中生在诚信心理品质的形成与发展过程中，其心理轨迹经历“初定”“稳定”“大定”，行为轨迹经历“初成”“中成”“大成”的不同阶段。核心价值观的指导尤为关键，家庭、学校、社会三位一体所形成的合力是诚信品质培育的有效系统与有力措施。

关键词：心理轨迹 行为轨迹 教育机制

诚信，乃诚实守信之义，它是个人的重要品质，也是企业、团体、组织、国家的重要品质。人是一切精神文化建设的根本归依，诚信建设必须落实到对人的培育上去。初中生的诚信品质建设的效果如何，极大地影响到一个人的一生，对人生的诚信品质起着奠定坚实基础的非凡意义。今天，中国特色社会主义的伟大事业如火如荼地推进，中华民族的伟大复兴正迎来历史上最大的契机，社会主义市场经济与社会主义民主政治法治不断向前发展。在这一伟大而令人鼓舞的时刻，初中教育对诚信品质的奠定与培育尤其重要，它构成共和国“人才工程”的重要部分。

一、初中生诚信品质的心理成长轨迹

初中生的诚信心理品质，在初中阶段一般将经历“初定”、“稳定”的心理成型阶段，并在此基础上向“大定”发展。

所谓“初定”，是指初中生诚信品质的初步确定与初具雏形。这大约处在初一年与初二年的较大部分时光。既经历了幼儿园到小学的九年学习过程,又接触了一个阶段的初中教育，在诚信品质的心理阶段上已然可以达到“初定”阶段。

“初定”阶段诚信教育尤为重要，因为在这一阶段，诚信品质只是初步成型，同时伴随着各种各样的问题，一部分学生诚信品质比较缺乏，极少数学生甚至处于诚信基本缺失的状态，尤其是乡镇和农村的初中学校，问题尤为严峻，对他们的诚信教育任重道远。

这些问题由于以下几个原因，在初中阶段逐步得到解决。并进而帮助这较少数的同学和大部分诚信比较好的同学一起步入“初定”的诚信心理阶段。1.初中阶段的道德与法治课有专门对初中生进行诚信教育的专门章节，而且初中道德与法治教师在诚信培养方面大都往往不遗余力。2.年纪不断增长，初中生具备了更多的生活经验和生活阅历，并且经受了各种“不诚信”带来的后果甚至是各种惩罚惩戒。3.学校的管理更加系统而到位，在德育处、保卫处、班主任，各科任老师的齐抓共管之下，学生的各种行为更加健康而规范，进而在诚信心理的成长上也更进一步。4.家长也更加重视，而且同学之间有更多更好的榜样熏陶和学习的表率，并且是非观更加明确，羞耻心更加凸显。

所谓“稳定”，是指在“初定”的基础上通过进一步的培育达到常规化的稳定的“守诺”“践诺”的阶段。这个阶段较多的人是在初二年至初三年实现的，这一实现过程是伴随着以下几个方面的诚信生活而达成。

1.日常生活的诚信。这主要体现在同学们对于相约于某时做某事的守诺，比如相约去爬山，相约去跑步，相约去图书馆等等，他们开始有“要准时要守约”的压力与主动性，进而在守约的过程中收获被认可、被尊重的价值感和乐趣。诚信慢慢变成一种自觉的习惯、行为方式与心理品质。

2.作业的诚信。初中阶段作业量还是比较多的，一般学生要全部保质保量完成，还是有一定的挑战性。此时必然会出现一些情况，老师要检查作业时而学生没有完成，会出现找借口，推诿的情形。要么推说忘在家里，丢在路上或其他理由，而不主动说明真实情况，告诉老师作业没有做并对此进行道歉。由于教育的深入进行，老师在作业督促、检查评讲等方面的严格要求，学生们逐渐的学会了规划时间，更好地完成作业，更诚信的应对做与没做，做多做少，做好做坏，更坦承地与老师沟通，表示将改正不足，并保证“说到做到”。

3.考试的诚信。毋庸讳言，好些人在一生的求学生涯中都曾出现考试作弊的情形，初中阶段亦是如此，尤其是对学业基础比较薄弱的学生，迫于学习的压力，家长的压力以及对成绩不健康的渴求，往往会出现舞弊的某些情形，随着考试制度的完善，电子科技的应用(360度无死角摄像头、金属探测仪等的使用),以及诚信考试的教育，签订“诚信考试承诺书”，以及对考试作弊的严肃处理，让初中生在不长的一段时间内就能逐步形成诚信应考的心理品质和行为机制。

基于上述原因，初中生的诚信心理品质逐渐的由“初定”向“稳定”升级。与之相对应的行为轨迹也逐渐的由“初成”向“中成”转化发展。“初成”的行为轨迹是指具备初步的诚信行为及其表达机制，与“初定”的心理轨迹相对应。“中成”的行为轨迹是指具有稳定的诚信行为及其表达机制，与稳定的诚信心理轨迹相对应。

由于经历所受的挫折以及抗挫能力的提高，以及越来越诚信所带来的一系列好的结果，不诚信带来的不好的甚至是惨重的代价。初中生在“初定”“初成”“稳定”“中成”的路上一路狂奔，向着诚信心理品质的“大定”与诚信行为轨迹的“大成”踏实迈进。“大定”与“大成”分别描述诚信心理品质和诚信行为品质的极其稳定的状态。

2. 初中生诚信品质的教育机制系统分析

1.始终坚持社会主义核心价值观的引导。作为社会主义公民，未来社会主义的劳动者和建设者，拥有诚信品质是必不可少的素养。我们的教育必须秉承“爱国、守法、诚信、友善”的核心价值体系，致力于初中生的诚信建设，为培育有理想、有道德、有文化、有纪律的现代公民而不遗余力研究创新。

2.语言与行为的激励。学校、家庭、社会必须通力合作，三位一体。父母亲对于孩子的诚信行为应该表示欣赏，在语言上给予表扬，在行为上给予激励；老师包括初中道德与法治的老师应创新诚信工作的机制。私下场合与公众场合的表扬与弘扬相结合，精神激励与物质激励相结合，突出诚信者最大的受尊重感、价值感与成就感，一以贯之地潜移默化，树立典型，弘扬诚信品质。社会上要形成讲诚信、树新风的良好风气，以及对于诚信者的表扬与激励，对失信者的惩戒与教育。

3.任务与探究性课题。初中班主任和道德与法治课教师要制定诚信品质的相关研究性、探究性课题，成立课题小组，做好协调与分工，尽可能做到全员参与，指导探究性课题的研究过程，提供方法上、物质上的帮助。让学生在课题研究过程中通过大量查找资料，大量问卷调查，大量案例分析，大量行为方式考察，获取诚信品质的第一手资料与相关科学理论的指导，深深地理解诚信品质的重要性并进而转为自己内心的信念，外化于稳定的诚信行为方式。

4.奖惩机制与稳固机制。在学校的诚信教育中，诚信有奖，失信有惩。对诚实守信者给予肯定与表扬，可以私下表扬，班级和学校平台表扬，也可发给“诚信”奖状奖杯，“诚信标兵称号”等等。树立典型，诚实守信，风清气正。对失信者必须有相关的惩戒制度，具体工作方式需要在教育教学实践中不断探索与创新。最后，如何建立一套稳固有效的诚信工作机制显得至关重要，既能把已有的成果巩固下来，又能在此基础上把诚信教育更好地推向前去。

诚信教育任重而道远。本轮初步探究了诚信心理品质的“初定”“稳定”“大定”的心理轨迹以及诚信心理品质的“初成”“中成”“大成”的行为轨迹，初步研究了诚信教育的相关机制系统。期待着今天中国的初中生诚信品质的培育之路开出最弥足珍贵的心灵美、行为美之花。

参考文献：

[1]朱全中. 基于诚信价值观的有效德育研究 [J]. 教育. 2013(33)

[2]汪俞辰,朱志梅. 初中生诚信教育的有效性探析 [J]. 中学政治教学参考. 2014(21)