巧妙设计问题，提升学生的思维能力----以PEP小学英语Story Time 故事教学为例

巧妙设计问题，提升学生的思维能力 ----以 PEP小学英语 Story Time 故事教学为例

骆靖娴

广东省惠州市第十小学 516000

摘要 在故事教学中教师可以利用提问，培养学生的思维能力。阅读过程中,有效的问题是开启学生思维的钥匙，能够引导学生的思维由较低级层次向较高级层次发展，提升学生的思维能力。

关键词 问题设计 核心素养 思维能力

英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务（教育部，2012）。在核心素养的大背景下，培养学生的思维品质正是核心素养的重要组成部分。

PEP小学英语教材里Story Time的故事具有情境性、形象性、趣味性、情节性、符合小学生思维的发展特点，有利于学生深入理解故事与建构故事意义，为培养学生的思维能力提供了广阔的平台。在教学过程中，教师可以利用故事与思维的自然关联，通过循序渐进地提问，激起学生思维的火花，引导学生深入理解故事，提升语言运用能力和思维能力。本文以PEP小学英语五年级上册Unit 4 What can you do?Part C Story Time故事为例，阐述笔者在故事教学中如何分别在读前，读中，读后设计有效的问题展开教学，帮助学生理解文本，拓展内涵，发展学生思维。

一、读前设问，凸显文本脉络，活化文本信息

在读前环节，教师通过提问，唤起学生的好奇心，激发阅读兴趣。并利用故事插图让学生预测与故事有关的信息，从而激活学生原有的认知，激活思维，为后续阅读扫除一定的障碍。

1. 欣赏歌曲，激活思维

【教学片段一】

教师以一首与动物有关的歌曲开场，教师在放第二遍歌曲前，给学生们布置了一个任务：

T：Please remember the name of the animals you hear in the song.

What they can do and can’t do?

此环节有效调动学生学习英语的积极性，活跃课堂气氛，激活学生原有认知，为故事展开铺垫，充分激活学生的思维。

2. 观看图片，预测故事

采用倒叙方式的逆向解读引起学生的好奇心，可以拓宽学生的思维空间。笔者巧妙利用故事插图，预留故事结局，设悬念，触想象，激发学生思考，锻炼学生的发散性思维。

【教学片段二】

（1）教师运用电脑播放动物的声音，引出故事主角之一Rat,引导学生猜测故事内容。

（2）教师引领学生根据图片推测故事情节。

教师利用PPT展示：Rat在湖边的插图(pic.1)，同时引导学生使用what/who/how等疑问词表达自己对故事内容的猜测，发展学生的自主探索能力。该环节激活学生对于故事的期待与猜想。

(pic.1)

(3)教师运用电脑播放动物的声音,引出故事另一个主角Snake,引导学生猜测故事内容。

T：Listen!What’s the sound?

Ss:A snake.

Listen to the snake:“I’m hungry.Mmm...Here comes some tasty food.Now I can eat.”(pic.2)

T: Will the snake eat the rat finally？

S1:Yes,.../S2:No,...

（pic.2）

学生进行讨论猜测后，教师把故事结局插图展示出来（pic.2）:小耗子并没有被蛇吃掉，反而快活地逃离了危险，期间它们发生了什么事情呢？

T:Look at the picture,the snake is very angry.What happened to them?Let’s read the story together.

二、读中设问，拓展文本内涵，彰显文本特征

在学生理解并获得文本的事实信息后，为进一步理解挖掘文本信息，教师科学设问，引导学生构建有效信息，抓住故事的起因、经过、结果，把握故事情节和角色话语之间的内在逻辑关系，有效锻炼学生的逻辑思维能力和发散性思维能力。

【教学片段三】

故事教学中，情节内容看似简洁，但插图里往往隐藏着许多内容，给学生留下了想象空间。此时需要教师的引导，科学设问，挖掘故事中的隐含信息，让学生独立思考，表达自己的观点，锻炼学生发散性思维。

在呈现故事第一张插图后(pic.1)，教师组织学生开展头脑风暴活动，为后续教师布置续写故事环节做铺垫。

T：Look at the rat,How is the rat?Is he happy?

Ss:Yes.He is happy..

T:What is he doing?

Ss:He is picking flowers.

T:What will the rat want to do after that?

S1:He wants to go to a party with his friends.

S2：He wants to give the flowers to his mother.

此环节提供了很大的想象空间给学生，学生根据自己的生活经验，想象小耗子采花后的活动。这样的开放性问题充分锻炼了学生的创造性思维，使学生从自己的角度理解故事，有效拓宽学生的思维空间。

【教学片段四】

模仿能带动学生迅速进入故事角色，激发学生的学习兴趣与动机，引导学生的思维，为下面的故事表演做好铺垫。呈现ppt(pic.3)

(pic.3)

T
:The snake catches the rat, the rat is very afraid.What would you say?

Ss:“Dear snake,______________.” ...

学生换个角度揣摩角色的行为和言语，能更透彻地理解故事的内涵。

【教学片段五】

让学生观看视频，并通过层层递进的问题引导学生深入思考，揣摩故事发展的矛盾点swim，同时引导学生自主探究故事人物的性格特点，帮助其深刻体会故事内涵。

T:Can the rat swim?

Ss: Yes.He can swim.

T:Why does the rat say“No!Don’t throw me into the lake,please!”?

Ss:Because the rat wants to swim away.He’s clever/smart.

问题引领能帮助学生把握故事的逻辑主线，巧妙设计问题能够抓住学生思维的激活点，引导学生一步一步接近故事的事实。

三、读后设问，内化内容思想，发展心智思维

在读后环节，教师通过对学生提出更深层次的问题，拓展其思维深度，让学生根据故事进行反思、分析和评价。通过提问，激发学生思考，促进学生的语言表达，帮助学生形成自己的认识，培养学生的分析评判能力。

参考文献

1. 教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）.[M].北京：北京师范大学出版社。

2. 陈则航，王蔷.2016.在小学英语阅读教学中培养学生的批评性思维[J].（中小学篇）。

3. 程帼芳.2017.绘本教学中利用提问培养学生思维的实践[J].中小学外语教学（小学篇）2017.06。

【本文为广东省惠州市2019年度教育科学科研一般课题“小学英语阅读教学中培养学生高阶思维的策略研究”（2019hzkt240）研究成果】

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