家园共育探析

家园共育探析

周晴晴

合肥幼教集团滨水花都幼儿园

摘要：随着《幼儿园教育指导纲要》的贯彻和落实，家园共育已引起广大幼教工作者的广泛关注和重视，成为幼教改革和发展的一大趋势。在新的历史条件下，家园合作共育必须建构新的模式，充分整合和利用家长教育资源，发挥家长的教育作用，实现幼儿园教育与家庭教育的同步协调发展，进而促进幼儿的健康茁壮成长。

关键词：家园合作 工作策略 共育

Analysis of Education Home

Abstract:

With the "Kindergarten Education Guidance Program" follow-up and implementation of their homes were preschool education workers has aroused widespread attention and importance as an early childhood education reform and development of a trend. In the new historical conditions, the homes of co-education must build a new model, the full integration and use of parent education resources, play an educational role of parents, kindergarten education and family education to achieve simultaneous and coordinated development, thus contributing to children's health grow.

Keywords: Home Cooperation Work strategies Total fertility

一、引文

幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段；家庭作为儿童教育过程中的特殊力量，同样受到人们的重视。《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”随着《纲要》的贯彻和落实，家园共育已引起广大幼教工作者的广泛关注和重视，成为幼教改革和发展的一大趋势。所谓家园共育，是指幼儿园和家庭都把自己当作促进幼儿发展的主体，双方积极主动地相互支持，密切配合，通过双向互动，共同促进幼儿素质的全面提高。但是在家园共育的实际的操作过程中。家长资源的利用却是困难重重的。因为家长的知识水平不同，素质不同，对于老师的安排也就会有不同的看法，不同的态度：有的家长是想帮，却无所是从；有的则觉得这些事情完全是老师和幼儿园的事；还有的家长根本就不把它当会事……

二、影响家园共育成效的主要原因

应该说，许多幼儿园都十分注意探索家园合作共育的有效途径与方法，也取得了许多成果。如建立家长学校、成立家委会、开放家长参观日，让家长来园参观或与幼儿一起活动，利用家访或家园联系栏（簿）等形式相互交流情况。然而，从总体上看，家园合作多流于形式，实质性的教育效果有限，具体表现在两个方面：一是家园合作不够深入，多停留在表面，很少配合课程深入到幼儿园教育过程的各个环节之中；二是家园合作不够密切，两者常常脱节。家园活动很少与家庭教育联系起来，也就很难产生有针对性的实际效果。仔细分析，影响家园共育成效主要原因有以下几点：

一是长期以来，幼儿园和家长都习惯地认为幼儿教育就是幼儿园教育。既然幼儿园包办了幼儿教育，家长工作自然而然表现为以幼儿园为中心，家园合作由此容易出现表面化、形式化、走过场等弊端，反映出幼儿园与家长教育观念的陈旧和落后。

二是一些幼儿园认为家庭教育不过是幼儿园教育的延续，把家长看成是幼儿园教育的对象，是延续幼儿园教育的工具。因此，幼儿园想到的只是单方面的做家长工作，并认为家长工作的目的仅仅是教育家长，让家长配合幼儿园完成教学计划，而较少考虑家长的需要和想法，使家长处在被动的地位，反映出幼儿园对家长工作目的的认识不到位。

三是传统师道尊严的思想根深蒂固，认为教师是专业工作者，在家庭教育指导方面教师视自己为绝对权威，一厢情愿地要求家长应该怎样做，很少考虑家长的想法与感受。而有的教师则忘记了自己作为家庭教育指导者的角色，迁就家长不科学的教育方式，反映出教师教育行为方式的错位。

三、促进家园共育的工作策略

幼儿园十分有必要积极地探索适应社会变化的家园共育新模式，以不断开拓合作的广度和深度，让家园合作在幼儿园教育中发挥更大的作用。

1、更新观念，转换角色 　

在工作中传统的观念不彻底转变，不仅会继续制约家长工作的顺利开展，而且对幼儿园整体教育工作也会产生负面影响。而转变家长工作的唯一途径就是用《纲要》的新理念引领我们反思过去的工作，尽快完成角色转换。第一，在工作中做到真正把家长工作作为幼儿园工作的重要组成部分，高度重视，坚决抓好落实。建立健全班级的家长工作制度，每学期制定家长工作计划，学期末将家长工作列入总结、评价、考核工作的重要内容，真正使家长工作做到规范化、制度化、经常化。第二，把家长和我们教师作为共同促进幼儿发展的主体来看待。在共同教育幼儿的问题上，双方要互相尊重、互相信任、平等合作、真诚沟通、同心同德完成育儿的使命。第三，在家园沟通问题上，教师要切实树立为家长服务的思想，把家长作为平等的合作伙伴，真心实意做家长的朋友，耐心倾听他们的意见，切实帮助家长解决在育儿过程中遇到的问题。同时要换位思考，对家长产生的急躁情绪及冲动要冷静思考，学会体谅。只要我们态度诚恳，方法得当，就一定能赢得广大家长的拥护、支持。 　　

2、交流、沟通中，成为真诚的理解者

家园携手合作，实现共育，必须争取家长的理解、支持和主动参与，建立相互间的信任是不可或缺的。家长在孩子入园前总有许多担忧。所以，我们要向家长介绍幼儿园的办学理念与幼儿身心发展的规律，指导家长对幼儿入园有正确的心理准备，并请家长参观幼儿园，了解幼儿园的生活设施、学习环境、安全保护等，让家长提出建议，在开放与沟通中让家长认识幼儿园，对幼儿园产生信任感。孩子入园后，应该定期或不定期向家长开放工作流程，通过一日活动向家长展示幼儿园的一日生活，让家长看到自己的孩子在温馨、舒适的环境中成长，并了解教师工作的繁琐和辛苦。当每位家长在现实场景进行体验时，他们心中的那份信任感就会油然而生，并激发他们对幼儿园教育工作的理解，从而有助于赢得家长的尊重和信任，为家园合作架起桥梁。

家长作为教师的合作者加入到教育者一方，共同对受教育者——幼儿施教，将十分有利于提高教育的质量。然而这一合作是否取得成功，还受到许多条件的制约，其中教师与家长的沟通是最重要的条件之一。对幼儿的共同关注是沟通的核心。教师与家长因幼儿进入幼儿园以后才结成一种特定的关系，教师与家长的沟通是一种特殊的人与人的交流，其特殊正在于交流的双方都共同爱着、关心着孩子，为着孩子而交流。教师对孩子的态度可以说是双方良好关系形成的决定因素，也是家园合作是否顺利进行的感情基础。因此教师必须是充满爱心、诚心、责任心的。只有这样，教师才能得到家长的充分信任和支持，家园合作才能得到广大家长的真诚配合。

3、充分利用家长资源，家园互动合作共育

家园合作的目的在于充分利用家长资源，实现家园互动共育，促进幼儿素质的提高，这是家园合作的出发点和归宿。然而，如何整合并充分利用家长资源，更好地促进幼儿园教育，需要我们在实践中加强研究与探索的力度，正确理解和把握家长对幼儿园教育的意义。

首先，我们开展家长工作本身不是目的，而是搞好幼儿教育、促进孩子健康成长的手段。无论是家园互动、还是家园合作共育，其目的都是为了整合并充分利用家庭中的幼教资源，更好地促进幼儿园教育工作。而家庭教育资源尽管丰富、珍贵，并不是现成的、完美的，搬过来就可用的。它就象天然矿石一样，需要我们每位幼教工作者以高度的智慧去开掘、加工。全面分析研究家庭教育资源的特点：存在哪些积极因素，可以直接利用；哪些是消极因素，需要我们下功夫纠正、改进；哪些是潜在的因素需要我们去开掘、梳理、激活。这项工作做得越细致，越周全，我们的家长工作就会开展得越到位、越有成效。

其次，家庭教育资源是一种人力资源，在开掘、提炼、加工、利用的过程中必须坚持以人为本的原则，在转化家长教育观念，调动家长参与幼儿园教育积极性方面狠下功夫。这就要求我们幼教工作者要以平等合作的态度，真诚的与家长沟通交流，最大限度地发挥家长在幼儿园工作中的主观能动作用。

再次，对家庭教育资源中消极因素我们应该努力的纠正、转化，并尽早的对家庭教育资源中潜在因素进行发掘和激活。目前家庭教育中应试教育观念仍然影响着一些幼儿家长，表现为重智轻德、重知轻能、重生理发育轻心理疏导，忽视孩子独立人格，对他们赋予过高的期望值，严重违反幼儿身心发展规律。这些消极因素需要我们幼教工作者有计划有目的地采取合适的方式，指导家长树立正确的育儿观念，掌握科学的教育方法。我们要把工作做的更细致、更精心、更扎实。应在调查研究的基础上，为每个幼儿家庭建立联系档案，注重发挥家长独特的教育优势，动员他们参与幼儿园教育活动，并及时给予肯定、鼓励、赞扬。这样，家园之间良好的互动局面会很快打开。

4、有效开展多种家园活动，使老师与家长优势互补、整合教育资源。

有计划有针对性地进行家庭教育幼儿知识的辅导。开学初有目的的对家长进行育儿知识调查，然后有针对性的对全园家长进行培训，各年级、班级也举办有针对性的班级讲座，并和家长开展面对面的交流；开辟家园阅读“家教信息”，编辑“家教小报”，撰写“家教经验”与老师交流儿童教育的信息；让家长走进课堂与幼儿互动；倡导家长参与组织集体郊游活动；多鼓励家长进行亲子活动；引导家长多参与“家长会”、“经验交流会”等。这些活动的开展对家庭和幼儿园而言是一个共同受教育的过程。家长有了一个学习和实践的过程，教育知识与能力有了一个提高的平台，还能够帮助家长树立教育好子女的信心，获得教育的知识经验。就幼儿园教育而言，这有利于与家庭形成一股有效的家园合力，可以帮助教师不断改进和修正教育内容和教育方法。我们应该充分发挥家、园各自的优势，最大限度地利用已有的教育资源并发挥其作用，形成教育合力，促进儿童身心健康发展。每位家长都有自己教育孩子的优势、强项，并有参与幼儿园教育管理的主观意识。因此，我们应该积极创造条件，充分利用家长资源介入幼儿的学习，让家长深入教育过程，并将其与改善家庭教育有机地结合起来，使家园合作显示出连续性、整体性，从而既有效地提高了家长的教育水平，又促进了幼儿园教育，特别是推进了家园共育的进一步发展，提高了家园共育的整体效应。

结语：总之， 家园合作应是双向的，教师与家长是互相适应的主体，共同分享教育成果。家园共育的途径是多种多样的，要求我们在实践中不断发掘创新。家园共育不仅是幼儿园老师的美好心愿，也是每一位家长的诚挚心愿，让我们一起努力，继续实践探索，让这颗美好心愿的幼苗能茁壮成长为参天大树，让其绿荫庇护着每一位老师，每一位家长，每一位孩子!

参考资料：

1、《家园合作，提高幼儿素质》方明. 科学普及出版社

2、《幼儿园教育指导纲要》解读. 江苏教育出版社

3、晨云：《家长是重要的教育资源》——《学前教育》1999年第1期。

4、中国幼儿教育网

5、中国教育文摘