初中语文课堂教学中的提问艺术初探

(整期优先)网络出版时间:2021-02-25
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初中语文课堂教学中的提问艺术初探

焦明

青岛广雅中学(山东省青岛实验初级中学市北分校)  276000

摘要:课堂提问是教学语言使用的重要表现,也是提升课堂教学质量的有效手段,更是启发学生进行思考的主要方式。因此,教师进行教学的过程中,要对课堂提问的方式给予高度的重视,注重课堂提问的艺术表现,为学生营造和谐、平等的学习氛围,积极调动学生的学习兴趣,通过课堂提问可以激发学生独立思考能力,以及思考问题的灵活性,帮助学生提升综合素质的能力。

关键词:核心素养,差异化教育,初中体育,方法研究

初中教育具有承上启下的作用,此时的学生正处于叛逆期,老师在教学过程中采用“满堂灌”或者是“满堂问”的教学模式,这很大程度会导致学生对学习产生厌倦的情绪,从而拒绝学习。课堂提问作为能够激发学生积极主动学习的有效手段,提高提问的艺术性不仅可以激发学生进行自主学习,同时还可以活跃课堂教学氛围,提升老师的教学效率。那么,在初中语文的教学中,提问的艺术性对教学效率的提升具体表现作用具体分析如下:

1分析课堂提问对教学效率的有效性

1.1求知欲的提升

语文教学不同于其他学科,由于教材内容大多以文字形式来表达,不像生物学科有图片和标本模型,物理、化学通过亲身的实验操作来活跃学生学习氛围。因此,课堂提问的艺术性对语文教学效率提升的有效办法。传统的语文课堂上,老师的教学方式通常是作家生活年代介绍、作品介绍、诵读课文、生僻词语解释、课文解读等集中常规授课的方式进行,在本节课程中占据主导地位的是教师,学生往往无法过多的参与,枯燥乏味、平淡无奇的气氛无法激发学生的积极性。通过提问的方式,使学生积极思考课文中的人和事产生的联系,自然而然的来激发学生自主思考的能力以及对知识的渴望,将学生作为课堂的主角将会提高教学质量,并且学生求知欲的提升,才能更好的接受新知识。

1.2集中注意力

初中的学生还未养成良好的自律能力,通常是处于上课溜号,下课打闹的年纪,如果教师不能很好的掌握课堂节奏,往往是老师台上自言自语,学生无所事事,课堂上,学生无精打采或者是说着悄悄话以及看漫画的现象时有发生,严重影响课堂的教学效果。如果教师能在教学过程中,选择合适的时间提出问题,给学生思考或者进行回答的机会,生生自然就会集中注意力,老师也可以对课堂的分为以及进度进行控制,使学生通过学习使,自我进行积极主动思考,享受学习带来的快乐。

1.3深入理解学习内容

语文教学是通过对文字、词语、句型的运用以及课文主题思想的理解掌握来进行的课文教学。一篇课文,通过几百甚至上千的文字对故事或者过程进行描述,可能文章作者表明的不仅仅是表述出来的这件事情或者过程,需要学生进行思考作者选取这件事过着这个过程,想要阐述的哪些事实或者观点,以及反应的现象问题,表达的思想情感,而这些需要学生通过思考文章的背景、问题等内容来理解文章作者的目的,但是,学生自主思考能力的不成熟,对问题思考的深度不够,因此,需要老师多提几个这是因为什么、什么原因等问题来引导学生的自主学习能力,把握文章主题内容,并深入理解所学习的内容,这样学生才能清楚明了的理解学习的文章的内涵。

1.4思维散发能力

初步的进行提问能有效地激发学生学习的积极性,而深入的提问可以有利于学生掌握知识,对学生进行深入的提问可以锻炼、激发学生思维能力起到提升的作用。在完成相关教学目的时,引导学生对问题进行深入的思考,通过身边存在的事物,对问题进行解读,促进学生的散发性思维能得进行提升。提问的目的是,通过一个或者多个问题,引导学生对问题进行更宽、更广的思考,答案的准确与否对于学生思考问题宽广度来说并没有那么重要,因为语文教学相对其它学科来说并不是具有绝对性的,语文教学的目的就是通过学习的内容,激发学生对思维方式进行扩散,从而养成看待事物,究其本质,进行多面性的思考。

2提问注意事项

2.1提问的时间

提问的时机是非常重要的,由于对学生过早的进行提问,此时学生还处于茫然、知之甚少的情况,学生对问题的概念并不清楚,不仅无法环节课程唐紧张的分为,还会对加重学生学习消极性,造成课堂氛围紧张、沉闷等现象,大小学生对知识的探索欲望,从而产生消极的学习态度。相反,教学内容全部讲解完成后对学生进行提问,学生已经凭借老师的讲解对问题清晰明确后,不用学生对其思考就可以轻松的进行解答,学生没有经过深入思考只是重复老师讲授的内容,通常会引起学生产生方案的情绪,回答的内容知识老师讲解观点,不利于学生思维创造性的培养。所以,老师提问需要把握时机,通过课前准备工作,深入研究那部分内容可以引起学生进行思考的行为,或者是哪里能具有城下旗下的作用,从而设计相关提问内容,通过前面所学习的知识,对其进行思考,合理有效的银都出下面的学习内容。

2.2坡度问题

提问的坡度应由易到难,从浅至深,循序渐进的引导学生开拓思维能力。同时也要依据学生个人学习接受能力来进行设计问题的难易程度,提问的目的是引导学生发散思维进行思考,而不是把学生难到。对于学习或者思维能力较强的学生可以适当加深问题难度,而对于思维能力欠缺的学生,则应尝试降低难度或者对其进行引导式回答,提问的目的是,让学生参与到课程中来,满足学生的成就感,问题的设计难度由简单到复杂的进行设计,逐渐扩展学生思维能力,让学生成为学习的主人。

2.3把控提问频率

初中语文教学不应该是老师一味的讲课,也不应该是接连不断的对学生进行提问,虽然提问可以带动学生极性,增强学习氛围,但是过多的提问导致学生对待所需回答的问题,不能进行深入的思考,对问题的解答或者理解过于片面。问题的接连而至导致学生精力被分散,看似学生是在集中注意力的进行思考,但是由于问题过多,学生因此对问题的思考产生厌倦、疲惫等状态,导致产生困惑的心理反应,并不利于学习效果的提升。这就要求老师应该针对课堂氛围,在对课堂学习内容进行提问时,提问频率做出相应的更改。

结语

总之,在初中的语文教学中,老师应根据学生学习特点以及学生对知识的理解掌握程度,做出合理的教学设计方案,同时,应该加强提问艺术性的重视程度,学生是教学内容的主体,应引导学生的自主学习能力,以及对事物的发散性思维能力,语文的学习不仅仅是让学生认识文字以及明白句型间的变换规则,应该通过课文、诗词的学习内容激发学生对事物的理解能力。具有艺术性的课堂提问,是提升学生学习效率,以及教师教学效率的有效方式,教师应该对语文课堂提问加以重视,并不断的做出优化改进。

参考文献:

[1]马进成.初中语文教学中课堂提问的艺术[J].中学课程辅导(教师通讯),2020(11):50-51.

[2]李世民.论初中语文课堂教学中的提问艺术[J].学周刊,2020(04):115.

[3]张效颜.初中语文高效课堂教学的提问艺术[J].新课程教学(电子版),2019(22):24.