小学语文智慧课堂的构建

小学语文智慧课堂的构建

李长刚

仙桃市陈场镇姚嘴小学，湖北 仙桃 433026

摘要：

“互联网+”时代背景下，教育信息化已然成为学校教育发展的新趋势。“智慧课堂”作为教育技术与学校教学深度融合的产物，是众多学者研究的热点。智慧课堂在本质上是充分激荡智慧的育人课堂，形式上是智能化运用信息技术的课堂。在智慧课堂教学中，可以对教学场景和教学方法进行创新构建，促进高中语文课堂教学效率的提升。 本文就小学语文智慧课堂的构建提出了自己的意见和建议。

关键词：小学语文；智慧课堂；阅读

中图分类号：G62文献标识码：A

引言

课堂是学校教育的主阵地，是师生交流、进步的重要场所。为促进学生充分、自由、和谐地发展，牛栏山第一中学提出以培养学生的核心素养为方向、以智慧型课堂建设为抓手，构建多元化的课程体系，满足学生个性化的学习需求和发展需求。

1.智慧课堂的内涵和特色

所谓智慧课堂，指的是在课堂教学中融入信息化技术，通过把智能移动终端配发给学生，师生运用信息化手段进行交流和互动， 从而把智能化、情境化、互动化的智慧学习情景创设出来，并借助智能移动终端实现学习场景的多样化。 借助智慧课堂教学模式， 学生的学习积极性可以被充分激发出来，学生的学习进度也可以被老师随时掌握。 老师通过云服务统计分析学生的学习数据，学生的学习成果也以更多元化的方式得以呈现。 教师还可以运用网络把学习资料传递给学生，并且把学生的学习信息及时收集上来， 进而形成高效互动的学习模式。 所以，智能化和高效性是智慧课堂的显著特点。在智慧课堂中，学习资源不再局限于教材中的内容，教师可以利用微课展开教学，或者充分整合运用影音、图像和文字等多媒体资料，而且网络上的海量资源都可以被运用到智慧课堂中，从而实现教学资源的共享。在智慧课堂环境中，教师也可以采用更加灵活的授课方式，如建立云互动空间，使课堂教学中学生主体地位更加突出。 通过智慧课堂教学模式，师生和学生之间通过便携式移动终端进行沟通和交流，这对于自主、合作和探究学习都有很强的促进作用。

二、智慧课堂在小学语文教学中的实施策略

我们依托市规划课题“促进小学生个性化学习的智慧课堂研究”，推动“学习方式变革”项目主题的落实，以教育科研为手段，以优质课评比和示范课展示为平台，采取由点到面、逐层深入的策略，以教师微课程设计和学生小组合作为切入点，开展iPad辅助课堂教学实验，从选修课进行突破，逐步深入拓展至常态课的策略，转变教与学的方式。

1.1小步子推进，完善智慧课堂的基础资源环境

（1）设立实验班，组成教学创新团队基于iPad设备的数量，我们将某一个班定为iPad 实验班，选择数学、英语、化学、历史为实验学科，组成智慧课堂创新团队。在实验过程中我们发现，iPad在文科科目中所起到的辅助作用要强于理科科目、课下大于课上；资料推送上，教师推送价值大于学生个体检索；在iPad使用上，小组合用一台效果优于人手一台；部分学生出现课间利用iPad观看视频或者玩游戏的现象。这些情况说明在给予学生个性化选择的同时，教师更要加强对iPad等智能设备使用的引导，避免学生在开阔视野的同时产生思维惰性。

1.2激情导学，增强学生对名著阅读的欲望

小学生的自主意识会更明显，他们对一件事物的兴趣度会直接影响到对该事物的接受程度，以往名著阅读教学太过于重视“阅读”，导致学生对名著阅读有很大的误解，认为名著文字多、内容无趣，所以严重缺乏主动阅读的欲望和兴趣，这给教师的日常教学造成了很大的困难，因此，小学语文教师在进行名著阅读教学时，应当对学生的学习特点和个性特征有所掌握，小学生心智还处于发展阶段，教师要以激发学生的阅读兴趣为主要教学手段，引导学生对一些篇幅较少、语言文字容易理解的名著进行阅读，以此来改变学生对名著阅读的看法，激发学生的阅读兴趣。部编版《骆驼祥子》这一类重点描写人物和故事的名著就非常符合小学生的阅读需求，内容主要是描写祥子的，却以“骆驼祥子”命题就很具有意味，能够有效地激发学生的阅读兴趣，所以教师在开展该名著的导读时，利用优学派智慧教育平台，并结合小学生的学习特征进行教学活动的创新设计，有利于激发学生阅读该名著的兴趣。在实际教学之前，教师要在优学派智慧平台上做好课前导学的备课，该部分是整个教学过程中最不能忽视的环节，也是对接下来的教学质量起着决定性的作用关键环节，为了确保教学的高效开展，教师可以为学生布置观看《骆驼祥子》电影片段的任务，同时教师要将该片段上传到资源管理中心，以便学生观看，通过电影片段能够让学生对这个命运多变的车夫祥子有强烈的了解欲望，使其产生主动阅读该名著的欲望，这样驱动学生内在动力的教学过程，比教师强制性要求学生去完成名著阅读的教学活动，更有利于小学生进入到学习的最佳状态中，使其阅读效率得以提高，久而久之还能让学生喜欢上名著，形成阅读名著的习惯。

1.3利用智慧课堂，点燃学生的批改热情

《语文课程标准》中提出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。在传统的作文教学中，一旦学生把文章写好交给老师，学生的任务就算完成，批改就成了教师的事情了。这样就把“写”和“批”割裂了开来，“写”成了学生的任务，“批”成了教师的责任，学生的作文只是写给教师看，而教师的批实际上是给学生的写作画上一个句号。而智慧课堂则可以利用其优势，将“写”和“批”完美地结合在一起。从上学期开始，我们就在几个平行班推广“开放式批改法”，让学生与教师共同完成批改过程。具体做法是：学生作文完成后，发送到班级群中，让大家进行批改，作文批改要求做到“读文”“修改”“点评”相结合；同时明确要求：学生进行修改只能使用“批注”的功能进行，不允许学生直接改动原文，这样被批改的同学能看得一目了然。如果批改不准确，被批改同学也可以提出自己的意见。学生批改后的作文，在签名后提交给教师；由教师随机发给其他同学再进行批改，并要求在规定时间内再次提交；再次提交的作文，经教师审核并写上评语，分发给原作者。这样每篇作文至少有两名同学参与批改，由于批改要经过教师查看，学生特别想得到教师认可，所以他们批改得都非常认真。由于每名学生都参与了批改，他们不仅可以欣赏到其他同学习作的内容、行文结构，可以在作文上进行增、删、调、改等批注操作，而且还要写出自己对作文的具体评价。学生们的参与热情明显高涨，总盼着批改作文。这样一来，我们就把“批”变成为“写”的延续，让学生在批中“思”，在批中“悟”，从而在这“思”和“悟”的过程中提高写作能力。

结束语

综上所述，小学语文智慧课堂要把师生的智慧都挖掘和利用起来， 教学效果才能得到显著的提升。 所以，在小学语文教学中，我们要采取多种措施探索智慧课堂教学模式，这对于实现新时期教学改革的目标可以起到有力的促进作用。

参考文献：

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［4］郑惠生．中学生最欣赏与最反感的作家作品有哪些? ———中学生课外阅读调查研究之三［J］．内蒙古师范大学学报( 教育科学版) ，2006( 2) ．