小学语文教师思想发展内涵与途径的思考

小学语文教师思想发展内涵与途径的思考

刘光华

（ 江西省万安县教育体育局教研室 江西 万安 343800 ）

摘要：教师是展开教学活并保证教学质量的专业人员。因此，教师这一职业在大众定义中往往被赋予一种神圣教育光环，且教师的教育专业性被普遍认可。加之近年来教育改革的不断优化，教师专业发展更是有了明确的主题与内容方向。本文就是从小学语文教师思想内涵发展的特点入手，详细探析小学语文教师思想内涵发展的途径，为语文教师后续的语文教学与自我完善提供参考。

关键词：小学；语文教师；思想发展内涵；途径；思考

前言：

当把教师视作一种专业职业，我们就需要从更加客观的方面审视教师专业性。且明白教师专业发展的三个方向：对于教师的发展内涵强调从工具价值转向内在价值；对教师发展强调外部动力转向着重内部动机；对教师的发展内涵由关注结果转向关注全过程。继而在理清这些基本概念的基础上，组织教师专业培训，让教师经过专业的职业训练与自我完善具备较高职业道德，立德树人。

一、小学语文教师思想发展内涵的特点

（一）动态的发展过程

“教师”顾名思义就是说经过专业教育培训，掌握专门的知识与技能，并按照专业行业标准进行工作的职业。但除了知识与技能发展之外，教师个人的精神、思想、智慧等一直都是随着教学活动而经验式渐进的发展过程。因此，我们要想分析小学语文教师的思想发展内涵，首先，我们就需要从动态化视角理解“发展”的内意，然后由浅入深的认识到发展的运动过程，将从某一个单一的点所发散展开的繁杂过程动态看待。再由此细化到小学语文教师的思想发展，将语文教师从自身的学徒期到师范类的见习期、实习期、正式教学期等这一不断延伸、完善的过程客观分析。让语文教师的整体专业发展不仅包含基础的文化知识传授，以及知识教导过程中对自身、对学生的影响的现象分析，让教育教学既充满理性倾向，有同时保有情意倾向，所谓的思想发展内涵始终在一个动态的运动过程中，由简入繁，有初到深。

（二）具有阶段性

同上文所述，小学语文教师的思想发展不仅具有动态化运动特征，且动态化的运动过程具有明确的阶段性。毕竟，我们通过对小学语文教师的发展阶段分析可以看出，语文教师的专业发展不仅包括能力发展、创新发展、思想发展，还包括循序渐进的取向发展。因此，从阶段性理论视角分析小学语文教师的思想发展，我们需要从呈现不同阶段特征的思想阶段切入，对语文教师的发展内涵进行研究。如：对学科教师，尤其是语文教师的思想内涵发展一直都无定论，语文教师的各个专业发展探析都需要从不同的角度，结合不同视角综合分析，教师本人的年龄、性格、取向等都会对语文教师在教学过程的教育观以及教学方式产生影响，加之语文教学的答案没有固定模板，学生的发散思维才是教学关键。所以，无论是从教师教学的需求角度，还是从教师教学的渠道角度，倡导语文教师的“终身教亦终身学”，我们都应该从不同角度不同阶段入手，助力语文教师反思实践。

（三）具有强烈的自主性

小学虽然只是基础教育的铺垫期，但是每一个语文教师都具有不同的专业发展程度，会在实质的教学过程中造成不同程度的教学效果偏差。因此，从语文教师主视角引出小学语文教师的思想发展内涵可以看出，语文教师的专业成长具有极其明确的自主性、自觉性，且实际的发展结果因人而异，语文教师的最终思想发展也还是与语文学科紧密相关，甚至可以说语文教师一些极强的发展自主性特征都是由语文学科的学科性质综合决定。毕竟，语文不仅包含基础的文化知识，还同时涉及到政治、经济、文化、道德、历史等多方面内容。所以，一个小学语文教师的思想发展必然是自主且综合。要想做好一名优秀的语文教师，就一定要拥有较强的自主发展意识，实事求是。

（四）丰富性与差异性

小学语文教师的教学工作的复杂性在一定程度上决定了其思想发展的丰富性与差异性。毕竟，小学时候的大部分语文教师除了担任语文学科教师，还同时担任班主任工作。不仅需要对语文课程备课、上课、导课、点评。还需要在班级管理等方面进行关注调节，重视学生的学习情况，重视学生的心理情况，重视学生的生活情况，重视学生的课外实践，繁复且琐碎。因此。结合语文教师在此过程中的思想发展的丰富性可以看出，语文教师思想发展不仅需要语文教师自身的教学创新体现，还同样需要语文教师选择适宜的完善模式与专业发展方向。在充满丰富性与多样性、差异性的教学活动中，让自己更好的深入语文教育，最终通过校本培训与自我完善促进自身内化发展。

二、优化小学语文教师思想发展内涵的途径

（一）在广泛深入的学习中求得自身思想发展

教师的专业发展是基于职业特性而对教师提出的必然要求，小学语文教师思想发展就是如此。因此，要想让小学语文教师的思想发展实际有效，学校就需要发挥自己的带头作用，组织培训活动让语文教师在学习内化中掌握多种先进教学方式，学有成效。即首先，语文教师根据思想发展的自主性特征，在提升学习中自觉、坚定，时刻抱持压力感与紧迫感。其次，在自我完善的过程中明确自我提升方向，向着自己制定的目标稳健前进，持之以恒。再次，对知识的吸收与信息的收集有舍有得，选择适合自己的，以及自己教学需求需要的。最后，坚持知与行统一，理论与实践统一。明确自己作为语文教师的基础职责，从讯息的获取与理解中形成构想，督促自身在学习提升中不断深化思想发展。

（二）在改革创新的实践中求得自身思想发展

小学语文教师在现如今的素质教育改革背景下应该一专多能，不仅可以在扎实的文化教学基础上帮助学生高效学习，还应该与时俱进的在细化改革创新中更新实践，勇攀高峰。毕竟，教师的大多素养提升都来自实践结晶。没有切实的亲身实践，发展就自然而然只是纸上谈兵。因此，小学语文教师要想发展自己的专业素养与思想内涵就必须积极投身到教育教学实践，在实践中结合实际教学反馈摸索创新，结合学生实际学习质量探究向前。而小学时期的教育实践对于语文教师而言主要包括两个方面：教书、育人。借助语文教材的实际内容向学生教授语文知识，帮助学生深化语文功底，同时在作业、随笔、阅读、写作等革新教学过程挖掘学生思考意识，培养创新意识，与自身的思想发展相互作用，相辅相成。

（三）在提炼和应用科研中求得自身思想发展

现如今的小学语文教师既有直接、细化的培养人才任务，又有肩负时代化育人观念、理论创新等创新性教导使命。为此，要从这一角度进行小学语文教师的思想发展拓展就需要首先明确思想发展对个人、对环境、对学生的作用价值，然后将其转化为可以利用的物质力量，在实际的语文教学过程总实践总结，并让语文教师结合自己的专业能力以及自己所接触到的新型资讯将“创造”的内核加以升华，让“创造”始终是自己展开语文教学活动的指导思想，不但可以为其他教师借鉴，也可以以“示范课”、“公开课”等形式直接推广，让语文教师将自己的所思、所想、所践、所得等都通过具体的方式与内容公之于世，为社会共享使用，实实在在的转变为教育效益。

结语：

综上所述，教师不仅是学生的指路明灯，也是学校整体发展的主要前提。只有教师作为关键力量，从主动被动两方面不断完善自我，内化个人思想发展内涵，提升自身专业素养，学生在教师的引领下才能更加精准的走向成功，教师的形象不再以刻板化的教书匠标签存在，从淡薄变得丰满，从浅层变得多重。

参考文献：

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