基于深度学习的初中化学实验教学实施对策

基于深度学习的初中化学实验教学实施对策

杨代军

仙桃市剅河镇初级中学 湖北省仙桃市 433000

摘要：在初中化学教学过程中，实验教学是非常重要的内容。依托于新课标的要求，为全方位优化和提升学生的化学实验能力，不断优化学生的化学思维，教师应该充分全面的创设实验教学情境，积极开展演示性实验、探究性实验等，全面提升学生的化学学习成效与质量。基于此，本文主要探讨了基于深度学习的初中化学实验教学实施对策。

关键词：初中化学；实验教学；策略

中图分类号:G632文献标识码:A

引言

结合现阶段初中化学实验教学中存在的问题，教师应当积极转变教学思路，创新教学模式与教学方法来实现化学实验教学的创新与改革，做好学生思维上的引导，使其能够全身心的投入到化学实验教学活动当中，增强学生的学习效果，促进教学活动质量与效率的不断提升。

1初中化学实验教学的重要意义

随着新课标改革的不断发展，我们对初中化学教学有了更高的要求，在发展的过程当中如何开展有效的初中化学教学成为了当下我们所要研究的重点问题。新课标所提出的新要求，不仅要求学生具有较强的学习能力，还需要具有较强的实践能力，在学习的过程当中我们通过实践活动获取一定的知识，同时在实践的过程当中也能够培养学生的实践能力，加深对知识的理解，从而更好的开展有效的学习活动。初中生对于实验活动充满了好奇心，在学习的过程当中，若开设相关实验课程，能够让学生更好的参与到整个学习过程当中，能够不断的激发学生的学习兴趣，使得学生认识到学习的重要性^[1]。

2基于深度学习的初中化学实验教学实施对策

2.1合理设置实验教学时间，提升自学能力

创新初中化学课堂实验教学模式中，关键的目标之一就是实现学生自主学习。初中化学教师应该高度地重视实验教学的意义，对于实验教学的时间科学地安排，讲授理论知识以后，落实相应的演示实验操作，让学生及时地理解实验的基本内容、流程。然后多给学生实践的机会，利用已学知识自主地实验操作，检验理论知识的学习效果。例如，学习“氧气的实验室制取与性质”过程中，为了将自主学习的能力提升，教师可让学生通过理论知识的学习，对于哪些实验适于实验室制取氧气的化学反应进行合理的判断。学生展开筛选，提出二氧化锰作为过氧化氢分解制取氧气的催化剂最佳，具备合适反应，之后进行装置的选取。教师巧妙地引出制取二氧化碳的实验装置，让学生对于氧气、二氧化碳的差异性进行有效的分辨，之后科学地选取收集装置。在准备就绪后，把时间交由学生。整个实验操作的环节，教师要密切地关注，并做好记录，找到实验操作不足的地方，及时地指导学生改善^[2]。

2.2巧妙采用演示实验来激发学生的实验兴趣

新课标对初中化学实验教学提出了明确的要求，教师在实验教学的过程中，应该充分全面的突出学生的主体性地位，积极引导学生成为化学实验的主体，行之有效的优化学生的化学学习兴趣。在初中化学实验中，部分难度较高或者不具备丰富的实验条件的化学实验，教师便可以采用演示性实验来代替。在实验教学前，教师结合学生的认知兴趣，结合实验课程内容等，提前准备化学实验材料。化学实验材料，既可以是严格按照实验内容要求的材料，也可以是生活中常见的替代性材料。教师在进行演示性实验时，可以引导学生走上讲台，围在讲台周围来进行认真观看。传统的演示性实验，教师往往自顾自的进行演示，不顾及学生，尤其是后排学生的观察认知视野，这就使得很多学生难以看到实验的整个过程。为此，教师可以在开展演示性实验前，提前设置相应的问题，让学生自由围在讲台前，认真观察实验现象，详细分析实验过程，认真思考实验前的问题，通过观察与分析来寻求答案。

2.3设计微课视频，引导自主探究

在初中化学实验教学中，教师可以设计微课，引导学生自主探究。学生在进行实验探究之前，要充分了解化学实验的操作步骤、注意事项。在传统教学中，教师只能为学生讲解化学实验操作步骤的理论知识，或引导学生依靠教材指导进行实验。在利用微课开展实验教学时，教师可以为学生演示实验操作过程，加深学生印象，促进学生掌握实验操作内容。以《氧气的实验室制取与性质》为例。学生在进行这一实验时需要掌握实验室制取氧气的原理与方法。教师在引导学生操作这一实验之前，可以先设计微课视频，引导学生观看视频中氧气的制取步骤与最终结果。在微课视频中，教师可以提出一些问题，引导学生思考，为学生自主动手操作实验做好准备，像如何才能知道氧气瓶中的氧气装满了、如何检验装置的气密性。在学生观看的过程中，教师也可以鼓励学生提出问题。像有的学生提出如果装置的气密性不好，应该如何调整。在学生观看完视频之后，教师可以引导学生自主操作。教师利用微课引导学生自主探究化学实验，可以提高学生的实验操作效率，还可以引导学生自主思考，促进学生自主学习能力的提升，最终有利于促进学生化学水平的提升

^[3]。

2.4巧用多媒体来进行呈现式实验

在初中化学实验教学过程中，部分化学实验的整体难度比较大，而且具备一定的危险性。在传统的教学过程中，教师可能将其直接省略，或者让学生自行背诵和记忆化学实验步骤，明确化学实验的结论等。这种相对机械化的教学方法，在很大程度上抑制着学生的化学思维发展，也难以提升学生的化学综合能力。为此，教师可以创设多媒体教学情境，通过多媒体技术的应用来完整还原和展现这部分实验。在实践中，教师可以直接利用网络中的现成实验视频来还原和呈现危险性的化学实验，也可以借助于多媒体中丰富的动画功能等来重点突出某一实验过程，或者放大展示某一实验现象。通过这样形象直观的化学实验教学方法，能够在整体上提升学生的化学学习成效，能够全方位优化和提升学生的化学素养。

2.5感受生活化学，体会化学应用

化学是重要的自然学科，密切的关联于实践生活。选择化学实验时，为了激发学生的学习热情，还可以尽可能地选取生活化化学实验，让学生更容易理解学习化学的意义。生活化学实验，能够将所学的知识，达到学以致用的目标。生活化学实验中，也可以有效地引导学生注意观察生活，培养探索精神。例如，引导学习“我们生活的碳酸饮料是如何生产的”，做一个“自制碳酸饮料的化学小实验”。准备饮料瓶、白糖(8g)、果汁，将小苏打(1．5g)加入，然后倒进适当的凉白开。之后加进1．5g柠檬汁，把瓶盖拧紧，均匀地摇晃，在冰箱内放置，冷却0．5h。之后拿出将瓶盖开启，形成了气泡，这就是生产出的碳酸饮料。然后给学生介绍原理，即二氧化碳、水之间的反应。另外，其实日常的生活中，还有众多化学物品跟生活息息相关，常见的就是化妆品、洗衣液等。让学生平时的生活中要留心观察各种物品，查看产品的成分，哪些是跟我们的化学知识相关的。通过这样的有意引导，让学生进一步感知化学学习的价值和意义，提升对于化学实验学习的重视度，并培养观察生活的习惯^[4]。

结束语

综上所述，在目前的初中化学实验教学课堂，其实验教学有效性不高。诸多化学实验教学问题的存在影响化学实验教学效率，更影响学生化学素养的提升。因此初中化学教师应当以积极的心态充分认识初中化学实验教学课堂现存问题，更要将化学课堂的教学失误“变废为宝”，转变为教学机遇，以提高初中化学实验课堂教学有效性。

参考文献

[1]沈飞峰.初中科学实验教学中存在的问题与解决策略[J].基础教育论坛,2020(04):55-56.

[2]杨继锋.初中化学实验教学中存在的问题及改进策略[J].甘肃教育,2019(11):91.

[3] 丁明森 , 葛鹏年 . 基于信息化条件下初中化学实验教 学改革的探索与实践 [J]. 新课程 ( 教师版 ),2018(9):109.

[4]朱丹彤.培养初中生化学实验操作能力教学策略的研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2018.