核心素养理念下的初中物理课堂教学策略

核心素养理念下的初中物理课堂教学策略

张永生

江苏省盐城市阜宁县古河初级中学 江苏省盐城市 224427

摘要：中学物理学科的核心素养主要包括物理观念、科学思维、科学方法、科学态度与价值观等几方面的要素，学生在学习阶段这些关键的能力得到了提高，将会使他们在今后的生活和工作中获得终身发展所需的必备品格与关键能力。培养学生物理学科的核心素养，是物理教学之魂，是物理课程的核心价值所在。课堂是学科教学的主阵地，在物理课堂教学中培养学生的核心素养，是学生终身发展的基础，是发展素质教育的具体体现。

关键词：核心素养理念；初中物理课堂教学；策略

1导言

依据以往的教学情况来看，教师受应试教育的影响较深，导致教学氛围不够轻松，学生学习起来压力和难度较大，学生学习兴趣逐渐降低。长此以往，这便会对学生的心理产生消极影响，严重阻碍学生的发展，不利于其物理核心素养的培养。为此，现代初中物理教师要打破应试教育的桎梏，创新教学方式，活跃课堂氛围，为学生营造一个和谐舒适的学习环境，以此来对学生的物理核心素养进行有效培养，进而促进学生物理综合能力的提升。

2创设教学情境，增强学生的物理观念和科学思维能力

在初中物理教学中，情境教学是非常受欢迎的一种教学模式。这种模式可以有效地让学生在情感上产生共鸣，提高学生对物理的热爱程度，提高学生的物理学习效果。为此，在培养学生核心素养的时候，教师就可以创设教学情境。例如，教师可以创设生活化的教学情境，并结合生活中的物理知识来增强学生的物理观念。教师可以创设问题教学情境，通过问题引发学生思考，以便提高学生的科学思维能力。以新人教版八年级教材内容为例，在学习“光的反射”相关知识点的时候，教师就可以将生活和问题结合起来创设教学情境。例如，教师可以以生活中从碗中看筷子，发现筷子是弯折的现象提出问题：产生这个现象的原理是什么？生活中还有哪些这样的情况？然后，教师再引导学生思考，并进行讨论探究。这样的方式能有效帮助学生了解物理的实用性、生活性，提高学生的物理观念，加强学生的科学思维，促进对学生物理核心素养的培养。

3通过趣味实验教学，提高学生的操作能力

从我国目前的教育结构看，受到各项考试的影响，我们更注重于对学生理论知识的传授，更加注重学生是否将理论知识背牢记牢，在相关的笔试考试中，能否得到相关知识点的分数，这也就是我们经常提到并且批判的“应试化教育”，在这一过程中，许多教师将动手实验认定为没有用处的课程，是没有必要浪费时间的存在，所以在学校设置实验课的情况下，依然将实验课改为理论课，也不去征求同学们的意见，长此以往学生难免会对学习物理感觉到枯燥乏味。实际上，物理一直以它的动手性称之为趣味性学科，同时它的实际操作性很强，十分值得学生们自己动手操作。例如最简单的受力实验：我们可以准备一些一定质量，且质量相同的物体，和两根宽度不同的绳索（宽度相差较大），将宽度不同的绳索分发到一个学生的左手和右手中，将质量相同的物体分别系在两个绳索的下端，这时学生左右手的感觉不一样，宽度窄的绳索使学生的手更易产生紧勒的感觉，由此我们可以看出，当受到的外力相同时，物体的接触面积越大就说明受到的压力也越大。在这个过程中，不仅增加了课堂的趣味性，也加强了老师与学生之间的互动，还使学生对相关知识有了更加深刻的认知和理解。

4强化科学思维训练，培养学生创新能力

学生在学习、生活的过程中，对获取的物理事实进行分析和综合，通过概念、判断、推理这些形式，用归纳和演绎等方法，对感性材料进行再加工、再认识，经历从具体到抽象，再从抽象到具体的过程，再现客观事物的本质，形成对客观事物的具体认识，这就是科学思维形成的过程。许多老师急功近利，唯考试马首是瞻，将丰富的教学内容简单化为单一的题目训练，将丰富的素质要求简化为解题技术，学生成了应付考试的机器。一些老师在公开课教学中刻意“表演”，出现“虚假探究”“虚假自主”“虚假合作”现象，虽然按部就班“成功”地完成了一节看似完整的课堂教学，其实却缺少了真实性。在教学中应追求真实的教学，教师为学生创造广阔的思维空间，使学生暴露思维的真实。课堂上学生畅所欲言，凸显个性的真实，整个课堂氛围才轻松、愉悦，学生才能在享受中学习。

核心素养理念引领下的物理教学要求教师要全面提升学生的道德修养、知识水平、应用能力、学科素养、生命品质，这才是“教书育人”的教学宗旨；要以学生的发展为中心，充分调动他们的自主意识，从他们感兴趣的实际问题和真实情境入手，为他们所开展的科学探究创设时间和空间，解决真实的问题；要为学生创设真实鲜活的学习情境，力避“满堂灌”，要能从学生的视角来观察课堂，重视生成与预设的完美统一。唯有如此，才能使学生学到终身受用的知识和方法，体验到科学探究的乐趣，获得能促进发展的探究能力和科学素养，培养良好的科学研究态度和科学精神，逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

5有效拓宽学生的知识范畴

对于心智发育并不成熟的初中生来讲，整个中学的学习内容都不会太深入难懂，同样在初中阶段，课本上所涉及的知识点也只是物理学的皮毛，更多地侧重于帮学生初步了解认识物理，但是在我们的教学过程中，会有些孩子对物理比较感兴趣，并不满足于对书本知识的了解，这时老师就要起到一个引路人的作用，推荐他们看一些相关的报纸书刊，在完成教学任务的情况下适当地讲述一些教学任务之外的知识，并且鼓励他们在课下自己搜集相关资料，还可以在课堂上和大家一起分享，帮助学生更好地构建学习物理的网络体系。对于学生的不同兴趣范畴，老师可以适当地对此进行引导根据学生自己的兴趣和书本上所涉及的知识，老师可以讲授一些更高层次的物理知识，对书本上的知识做一些拓展。比如物理的电磁学中的电磁场的产生与变化，世界上先进的物理技术等，这些知识点与初中的物理课本都存在着联系，是初中物理的拓展和延伸，是更高层次的物理教学。通过这种引导激发出学生对学习物理的兴趣，培养他们自己动手查阅资料的好习惯，帮助他们更好地认识物理带给世界的改变。

6进行教学评价，让学生形成科学的态度

在初中物理教学中培养学生的核心素养，教师要进行教学评价，以此来使学生形成科学的态度。教师进行教学评价，可以有效帮助学生认识到自身的缺点和不足，认识到自身在实验过程中所采取的态度和自己学习时的责任心，以便学生能够及时纠正自身的缺点，及时改正自身的态度，采取正确、积极的科学态度进行学习。为此，在具体的教学实践中，教师可以以一周为周期进行教学评价，设置评价内容。例如，课堂中的积极程度，做实验过程中的态度，面对任务时所具备的责任心等，以此来促进教学评价的顺利进行。另外，在进行教学评价的时候，除了教师评价之外，学生之间也应该互评，以此来帮助学生全面认识自身，进而更好地进行改正，以此来促进学生物理核心素养的提升。

7结束语

总之，核心素养理念引领下的初中物理课堂教学是促进学生成长的必由之路，是体现物理课程价值的必然选择，是促进教师专业发展的有效途径，是实现育人目标和人才战略的形势要求。教师应该用正确的教育观、学生观和发展观引领自己的教学，以身作则培养学生的核心素养。

参考文献：

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