新课标新教材下高中英语教学探究

(整期优先)网络出版时间:2021-02-25
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新课标新教材下高中英语教学探究

丛珊

黑龙江省鸡西市第四中学, 黑龙江 鸡西 158100

摘要:基于新课标的理念和目标,2019修订版新教材将教学内容进行了重大的调整。基于语篇,突出语境构成完整的单元结构,包括Starting out(背景激活)+Understanding idea(主题理解)+Using language(功能运用)+Developing idea(思维拓展)+Presenting idea(观点表达)+Reflection(自我反思)+Project(项目实践)。单元内以双文、双轮递进话题内容,提供丰富的理解思考体验,体现科学性、过程性和自主性学习,同时适应多样有差异的不同地区和班级学习需要。单元内部流程结构符合学生的认知

过程,有利于学生在单元主题下通过各种有利思维的活动,与文本互动(interaction)完成理解、认识、欣赏、分析、迁移和再用的过程;在语境下通过语用形成语感;注重培养学生的认知和思考能力。

关键词:新课标教材;高中英语;教学探究

导言:

由于新课标与新教材的双新冲击,我们的教学方式也必须调整与改变。要以主题意义为线索,以探究主题意义为学习主要任务和学习活动依据,将语篇理解、语言知识和文化知识学习以及思维能力发展贯穿其中。让学生实习多模态语篇载体下的语境化学习,真实学习,深度学习,环环相扣,互为支撑,循环学习。新教材单元结构更突显主题意义探究和表达,每单元围绕主题提供两篇课文,内容更为丰富,多角度其他结构和内容围绕单元话题探究提供支持和资源,突出思维能力训练和技能、语用知识的融合文化更精妙融入话题内容,成为语言学习重要维度,更为具有操作性的表达和课外综合语用活动。

1 教学理念与目标

《新课标》明确指出,普通高中英语课程具有重要的育人功能,旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养,落实立德树人根本任务。英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础,包括六个要素:主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。六要素整合的英语学习活动观是指学生在主题意义引领下,通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动,使学生基于已有的知识,依托不同类型的语篇,在分析问题和解决问题的过程中,促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程,也是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程。可见,高中英语新课程标准的总目标就是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力并形成有效的英语学习策略以培养学生的综合语言运用能力。

2 教学方法

2.1 词块教学

词汇教学中,无论是词汇的呈现、循环,还是复现、运用,教师应尽可能地创设语境,并辅以形式多样的活动和练习,帮助学生反复操练,以便学生能掌握在语境中学习词汇的方法。在后续的单元教学中,教师亦应创设语境复现词汇,帮助学生尽可能多地接触词汇,巩固词汇学习。词 块(lexical chunks) 是 Michael Lewis于 1993 年在其出版的 The Lexical Approach一书中提出的具有开创意义的教学方法,其核心理论是:词汇是语言学习的核心,而语法结构应从属于词汇。词块就是语法结构化了的词汇组合,它表达一定的意义,具有固定性强、使用频率高的特点,包括短语、搭配、习惯用语等(姚宝梁,2004,转引自张献臣,2007)。词块具有提取快速、使用简便的特点,且本身具有语义和语境。因此,教师借助词块理论进行词汇教学时,不仅可以帮助学生扩充词汇量,还能帮助学生方便地记忆所学词汇,并在运用时迅速地提取词汇。

词汇教学不可能做到面面俱到,有选择地、有针对性地选取核心词汇是单元词汇整合教学的前提。单元词汇整合教学还需要学生具备一定的自学能力。学生的词汇学习不仅需要教师的“教”,还需要学生自己的“学”。教师只有调动学生的积极性,使学生主动参与教学过程,才能切实提高他们的学习效率。此外,教师平时还应注重指导学生的词汇学习策略,让学生要学、会学,更懂怎么学。一节高效的词汇教学课离不开教师对单元整体的深度解读。教师在平时的教学中要不断提高自己的专业素养、理论水平和教学设计能力,从而为高效的教学课堂提供可能。词汇教学不是一蹴而就的,在单元后续的教学中,教师还应创造机会,不断地复现新词,让学生在不断接触和使用中强化词汇学习的效果,从而达成词汇的习得。

2.2 情境教学

情境教学法是教师为学生在有限的课堂空间内创设尽量真实的情境,让学生身临其境地学习英语,实践证明,情境教学能提高英语教学效率,我国以汉语为母语,受到汉语语言环境的影响,学生难以在真实具体的情景中体验英语。该方法在教学过程中创设语言情境,让学生身临其境,促进情感体验的获得,提高学生的语感,提高学习英语的积极性。

首先,我们可以利用教材文本资源来创设情境导入,能给学生提供更富有情趣意义的学习空间。在创设情境过程中,一方面,要体现课程文本的兴趣点,从学生感兴趣的话题或者相关知识中设计导入内容,帮助他们更好地强化认知感悟;另一方面,创设与文本相似的情境氛围,使得他们在接近真实的语言学习情境中更好地探索课程学习内容。这样的方式运用能使得学生对教材文本内容产生一定的认知信心,帮助他们在富有情趣化的情境过程中更主动地融入学习过程 ,更自觉地体味英语学习内容。

其次,依据多媒体的直观展示来注重课件的优化设计,发挥多媒体的音、形、动漫等立体化生成优势,为学生创设富有情境趣的学习环境氛围,帮助学生深化理解感知,深受学生欢迎。教师在创设导入情境中,可围绕学生的学习难点,作推介式的分层解读,帮助他们获取更为丰富全面的语言文化知识。在教学中,一方面,围绕教学内容难点设计相应的背景知识,让学生在了解前因后果的过程中体味作者的表达意图和教师的教学用心,深化理解;另一方面 ,丰富教学内容,可创设与文本相似的音乐背景,让学生在试听的过程中享受脑思、口言、耳听、眼观的快乐。

再次,利用活动的互动性进行导入,能使得学生对课程学习内容有更为深刻的认知感悟。按照课程教学要求设计一定的学习情境活动,学生通过亲身实践体验增强认知深度。教师在活动设计导入中,围绕学生的生活经历和课程学习内容,设计他们感兴趣的活动形式,像游戏互动、角色模拟、朗读对话等,以此来帮助他们增强认知感悟。活动设计运用,一方面,要紧扣课程学习内容,让学生在亲身实践的过程中发现问题,增强探究的激情;另一方面,活动应体现丰富性,让学生在形式丰富的学习过程中主动学习和使用英语。

3 结论

通过学习英语可以认知外国文化,学习人类先进文化,更好理解中华文化,认识自我,形成自尊,自爱、自强的文化品格,学会交流中的理解、欣赏和包容英语语言教育作为人文教育,其宏观意义在于培养学生对目的语和母语所负载的“人文/ 文化”价值的理解,文化意识最终落实为每个人的价值观和世界观的塑造。因此,英语教师任务巨大,在新时代背景下,在新课标新教材的引领下,我们更需提高认识,用心实践,“新”之所向,行之所往,以培养良好政治素质、道德品质和健全人格的学生为己任,使学生坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信,引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。


参考文献:

[1]张献臣.2007新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策[J]中小学外语教学(中学篇),(6):14-19

[2]中华人民共和国教育部.2018普通高中英语课程标准(2017版)[S]北京人民教育出版社.