小学语文文言文教学有效开展的策略

小学语文文言文教学有效开展的策略

周晶晶

湖北省宜昌市青岛路小学 443000

摘要：文言文是一种承载古代文化的文学题材，涉及了古代经济、政治、人文等方方面面的领域。进入小学高年级语文学习阶段后，小学生开始学习文言文，所接触到的文言文比较简单，但是对于小学生来说还是具有一定的难度的。在此，基于一定的教学实践经验，本文从“诵读训练”“提升学生学习兴趣”“小组合作”“重视文言文诵读”几方面出发，来探讨如何更好地优化小学语文文言文教学，以期促使小学生打好文言文学习基础。

关键词：小学语文；文言文教学；有效开展策略

前言：小学阶段的文言文篇幅不长，但是由于和如今的白话文差别较大，再加上小学生的年纪还比较小，思维发展还很不成熟，理解能力有所不足，所以在文言文学习方面可能遇到不少的困难，对文言文的相关知识较为陌生，无法有效地学习文言文。而如果教师在文言文教学过程中缺乏教学手段，就会导致学生在文言文学习过程中逐渐丧失学习兴趣。因此，从小学生的兴趣特点和学习特点出发，教师要采取有效的手段帮助小学生更好地学习文言文，同时使其体会到文言文学习的乐趣。

1诵读训练，培养小学生文言文感知能力

由于小学阶段学生的文言文知识储备普遍不足，加之现代普通话大环境的应用影响，对于较为晦涩复杂的文言文，学生在朗诵和理解学习方面都面临着困难。小学语文教师为了降低这种难度，通常运用白话文进行平铺直叙的拆分讲解。这种教学模式仅能够达到增进学生理解的目的，而新版《小学语文课程》明确要求小学生要具备独立的阅读能力并形成良好的语言感知能力，这就要求小学语文教师在进行文言文教学时要兼具文本性和可读性，保持文言文语言根基，通过整体诵读把握，品词读句领会其中深意。

例如，在学习《学弈》这篇课文时，教师可以先带领学生进行整篇文章的诵读，进行适当的停顿和抑扬，让学生在读音的变化中感知并掌握文章的整体情感方向。如“其一人……唯之听”这句话整体声调较为积极昂扬，而“一人虽听之……而射之”一段语气应相对平缓低沉，以语气的对比向学生传达对两个学子情感趋向的差别。教师也可以结合诵读训练展开诸如诵读接龙等多样的课堂活动，吸引学生投入情感声情并茂的朗读，为文章内容的理解做好铺垫。文言文节奏优美、对仗规律，是中华文明源远流长的文化精粹，其诵读训练值得教师大力推崇，让学生跟着韵律和节奏进行诵读，积累一定的阅读量，初步形成学生的文言文语言艺术感知能力。

2提升学生学习兴趣，增加文言文阅读趣味性

对于文言文学习来说，学生很容易在学习过程中感受到一些枯燥性。这是因为小学生接触文言文的时间还不长，文言文又和如今的白话文行文方式有着很大的差别，所以学生在文言文中需要解决的字词障碍是很多的。这也就难免学生在学习中感受到枯燥无聊。为此，如果教师在教学中还不注意运用一定的教学方法去提高教学的趣味性，那么不但会难以取得良好的教学效果，还会导致小学生产生一定的抵触心理。这十分不利于小学生之后的学习。因此，教师要摒弃传统的教学方式，从小学生的兴趣出发，增加文言文阅读趣味性。

例如，在教学《杨氏之子》这篇文言文的时候，因为这篇文章的篇幅比较短小，且情节内容也比较简单，所以教师可以充分发挥自己的信息技术能力。在课前，教师可以上网搜集一些图片，然后设计一定的动画视频，将文章中涉及的人物如杨氏之子、孔君平的形象设计成卡通式的，这样就十分符合小学生兴趣特点，能够很好地将其注意力吸引到课堂上，然后教师可以再让学生在兴趣的支持下去进行对于文章的探究，看看两个人物之间发生了什么。又如，还是以这节课为例，在教学中教师也可以引导学生进行角色扮演活动，鼓励学生就相关的情节、对话进行复现。这样的角色扮演活动也可以充分激发学生参与的积极性，也能够加深学生对相关内容的理解。由此可见，在教学中教师要紧密结合学生的需求和教学内容的需要来提高趣味性。

3结合小组合作，提高小学生的文言文学习能力

在文言文教学中，常见的现象就是，教师逐字逐句地为学生讲解每句话的意思，然后要求学生将意思写下来，而学生被动地接受教师的讲解，机械地记笔记，缺乏自己的思考。在这样的过程中，学生十分依赖教师的讲解，而不会去主动探究。这样一来，学生的文言文学习能力又怎会得到有效的提高呢？为此，为了充分激发学生的文言文学习潜能，让小学生充分参与到文言文中，能够进行主动的探究、思考，教师可以组织小学生进行小组合作，将学习的主体权利还给学生。

例如，在教学《两小儿辩日》这一课的时候，教师可以把学生分为两大组，两个大组需要分别探究两个小孩之间的对话。然后在两个大组下，可以再分为不同的4-6人的小组，每个小组都可以去探究相关话语的意思。在这个过程中，教师可以结合教学内容的需要，为学生提出不同的探究任务和问题，如“文中涉及的有关科学常识、历史典故分别都有什么？”“两个人的观点分别是什么？你有什么不同的想法吗？”等等。在教师的引导下，各个小组分别展开了具体的探究，在探究的过程中借助注释和工具书解决一些字词方面的障碍，解决不了的话可以寻求其他小组的帮助，或者教师给予有针对性的指导。之后，每个小组间展开交流，针对文中的观点进行探讨，最后进行总结发言。这样在合作的基础上，学生都可以对文章内容有一个了解，提高文言文探究学习能力，不再单纯依赖教师的讲解。

4重视文言文诵读，培养学生的文言语感

诵读在文言文教学中属于关键的一个环节。在阅读文言文的时候，教师要引导学生把文章读通、读顺，这样才能体会文言文的语言美和节奏美，同时也有助于学生加深对文言文的理解，促使学生形成一定的文言语感，这对学生今后的学习是十分有帮助的。

例如，在开展《两小儿辩日》这一课的诵读教学时，教师可先为学生进行示范朗读，在读的过程中，使学生了解到该在哪里停顿，该怎么划分节奏。然后教师可以逐句带领学生齐读，一步步地引导学生读通顺。之后，教师可以让学生开展自由读、分角色读等活动，让学生越读越欢，越读节奏越鲜明，在读的过程中更好地理解文章内容，而且在这一过程中，巧妙地加深了学生对课文的识记。同时，学生通过反复的朗读而形成一定的文言文语感。

结束语：

综上所述，文言文是中华民族传统文化的核心，小学阶段的文言文教学的有效性与成效，需要作为每一名语文老师深层展开研究的问题，还应作为每一名语文教育实践人员孜孜不倦追寻的目标。小学语文老师的文言文教学是一扇窗，一扇别有洞天的窗，打开窗，满眼阳光，遍地鲜花。推开这扇丰富的窗，迈进春色盎然的旷野，我们不仅仅是在春光温馨的暖阳中沐浴，畅游在繁花似锦的花的海洋里，同时致力于开拓一条小有成效的文言文教学途径，在实践探究当中突显语文人的人生意义。这是一个美好的期许，还属于一种实际的不懈追求。值得我们大力推广。

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