高中生物自主学习实践与思考

(整期优先)网络出版时间:2021-02-25
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高中生物自主学习实践与思考

张爽

慈溪赫威斯育才高级中学 315300

高中生身心发展趋于成熟,面对比初中更复杂深刻的高中知识,除了教师合理的引导,更需要他们自主思考与拓展。而升学和就业的压力往往使他们的社会化进程加速,许多学生的学习过程充满功利性,还体现出明显的任务型心态,这严重削弱了知识本身的意义和魅力,更阻碍了学生的身心发展,畸化了学生的学习观、人生观。
在文理分班及目前的高考体制影响下文科班学生普遍弱视生物这样的非高考学科。如何才能让文科班学生增加对学科的兴趣,既结合学科特点又发挥文科班学生的优势自主学习?曾经我以给部分文科班同学增加平时分为由,组织了八位同学为主的一节学生课堂讲授课。考虑到普通高中文科生基础较薄弱,选择必修3中“群落的主要类型”这一节让学生小组式预习并准备讲课。

       一、课前交流与指导

       首先召集这八位同学开短会。先总结这段时间他们的课堂表现、作业情况、班级影响,当时他们还是嘻嘻哈哈不以为然。接下来分析即将到来的重要考试和我的担忧,还有学分认定中的我的困惑,此时有几位学生觉得有些道理了。之后提出了通过让他们两两组合分为四组,分别抽签决定讲哪一种群落类型这个形式来给他们加点平时分时,好几个学生都觉得要求太高而退缩,有些则嫌这样太麻烦干脆不要加分。然后教师提出按座位的就近原则让他们找相对成绩较好的同学来友情赞助,共同预习,准备时间是三天,有同学感兴趣了。最后教师真诚夸奖好几位同学在其他学科的优异表现,对于他们的学科不平衡表示惋惜,同时对他们表示出期望,这样学生已经没法拒绝了。

教师提供给各小组相应的参考用书——教师参考书,有些学生自己的“王后雄学案”,理科班学生的学科辅导用书“世纪金榜”;关照他们需要共同关注的知识要点——该群落的气候特点,代表性动植物,并且考虑环境特点与生物的分布,该群落的稳定性等;要求发言小组最后上交的材料有一定的格式,如下表:

发言主题


发言者


班级


日期


发言时间


合作者及其帮助




发言内容与过程

……


  (注:“发言内容与过程”包括课文主要知识要点讲述、提问、总结等,若有习题可附上。)

二、课堂实施

       学生讲、老师听的教学形式让学生们感到新鲜而期待,当然也有学生抱着看一些同学出丑的心态幸灾乐祸。上课初始,教师给即将发言的同学做了善意的开场白:“这节课我们选了班级中的几位同学代表老师来给大家上课,大家欢迎!”此时那几位同学有些不好意思了,当然更多的是兴奋。那节课学生们十分感兴趣,在每组的代表上台时学生都热烈鼓掌,讲完后也开心的鼓掌。在他们发言前我还发给参与发言的同学和搭档自评表,发给每个小组的小组长评分表,随机挑选几位热心同学也参与评分,这使得这次发言更加规范且有竞争性。

文科班的学生表达能力确实优于理科生,学生能在表述中有开场白,类似于教师的课堂导入,而且能结合地理知识联系到生物书本以外的知识,如在“森林”的讲述中还讲到了我国比较著名的几个人工林及其意义,也讲到了具体一些保护森林资源的建议,关于生物学科还分析到了北方针叶林等三种植被及分布,以及温度湿度的分析都是正确的。而关于其中的生产者与消费者的分布情况显得模糊,另外各个群落中的最重要的气候特点的分析也有些小错误,联系前一章的种群分布型时也出现一定的问题,教师在各小组主动提出不懂的时候以及各小组发言结束后都有一定的更正错误或补充说明,最后在四个小组发言均结束的时候作简短的总结评价,以鼓励为主,同时也请其他同学公正打分。

       三、课后评价

      结合自评,学生评,教师评,第二天在教室后面的黑板上公示了汇总表:

评价项目

评价要点

评分情况

自评

组评

师评

语言表达

普通话标准,表述流畅




语调有起伏,有感染力




配合恰当的肢体语言




知识落实

知识要点表述正确




同学参与度高




板书简明清晰




配合习题或问题巩固




综合评价


(注:按ABCD四个等级评价,综合评价为教师对该组的总评,包括每组的组合说明、前期准备、课堂发挥等。)

学生们争先恐后的围观着,热烈的讨论着,也有细细揣摩着评语的。这节课对这几个学习态度相对较差的同学有一定的鼓舞作用,在之后一段时间的学习中状态有所改观。而对班级同学和我而言不仅尝试了新的教学模式,也在此过程中增进了师生间的认识,良好而知心的师生关系是教学中的润滑剂和ATP。

四、自主学习的思考

回顾这次学生自主学习并课堂讲练的实践,我认为以下几点有助于培养高中生自主学习生物学科。

多种形式,激发兴趣。托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”学生学习兴趣浓厚,往往会深入地、兴致勃勃地自主学习相关方面的知识,并且广泛地涉猎与之有关的知识,遇到困难时表现出顽强的钻研精神。学习兴趣一方面与学生的个性特长、原有基础、自我要求和动机等主观认识有关,也依赖于客观条件的推波助澜。就高中生物课程而言,我们可以根据知识内容特点选择不同的教学方式,比如生态学部分采用以上所述的学生讲课形式,细胞结构部分可以建议学生自制细胞器模型,遗传学部分可以组织学生开展简单的遗传学调查,还有必要的学生实验辅助,改习题讲练为知识竞答等。适时变化教学形式不仅能提高学生学习兴趣,也更符合学生掌握具体知识的规律。学生们在主动参与中掌握了学习的方式方法,教师们则潜移默化中渗透了以学生为中心的教学思想。

师生融洽,促成自学。本人在这个新的尝试中深深体会到建立和谐融洽的师生关系的重要性。《学记》中指出“亲其师而信其道”,教师真正做到爱学生、尊重学生、接纳学生、满足学生,才能促成生动的教学实践。学生尊重热爱自己的老师,就会体现出“愿学、乐学”的学习状态;学生乐于接受老师的建议和指导,才会逐渐形成有序的学习习惯;学生有了持久的自学信念,就可能摸索出适合自己适合学科的学习方式,从而提升学习素养。