群组竞赛让英语课堂别样精彩

群组竞赛让英语课堂别样精彩

林敏

邵家渡中心校 浙江省台州临海市 317000

[摘要] 学生是学习的主体，是课堂的主人。所有一切教学活动都是为了学生知识的增长，能力的培养。群组竞赛让课堂在学生的全面参与中精彩起来,让学生在课堂中“活”起来。最终达到课堂在精彩中回归实在，让学生成为真正的主人。

[关键词] 群组竞赛 精彩 合作 全员活动 民主 和谐

在进入21世纪的今天，我们倡导实施目标教学，优化教学过程，推进素质教育。但目前的课堂教学还普遍存在着学生规规矩矩地坐着，面无表情地看着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答的局面，教师与学生之间只有灌输，而缺乏交流。这种状况对小学教育，特别是小学英语教学极为不利，作为教师，我们必须想方设法改变这种沉闷的局面，我认为最好的方法就是让课堂教学“活”起来。
  1998年5月，江泽民同志在北大建校一百周年大会上提出了“创新是一个民族不断进步的灵魂”，“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新”，指明了培养具有创新能力的人才是教育的重要任务。要想培养学生的创新精神与创新能力，就必须从小抓起，从课堂教学抓起，让课堂教学“活”起来，让学生充满激情，思维活跃，勇于探索，真正成为学习的主人，才能表现出自己的特点，发挥自己的长处，获得更多的成功机会，成为21世纪所需要的创新型人才。
  那么，在小学英语教学中，怎样才能让课堂教学“活”起来呢？俗话说：水激石鸣，人激则进。所以我认为我们不妨采用群组竞赛的学习与教学模式，让课堂精彩起来。

1. 群组竞赛学习的概念

群组竞赛学习是一种以学习者为中心，以小组为形式，以优秀学生为主体，以点带面，为了共同的学习目标共同学习、互相挑战、互相促进，共同提高的学习方式和教学策略。它能在引导小组学生完成学习任务的同时培养团队合作能力，在小组展示的过程中能培养竞争意识。

二、群组竞赛学习小组的建立

学习小组的建立既要兼顾学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面，还要按照座位就近一致的原则，以便相互交流和促进。一般按照前后座位以四人一组为宜，要遴选出一名精干、接受能力强的学生担任组长。大班化教学某种意义上变成了小组竞赛学习，创设了一种只有小组获得成功，成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助同伴共同实现目标，并要在竞赛中获得小组目标的实现，体验成功，最终实现学习的预期目标。

三、群组竞赛学习在课堂教学中的具体实施

学生是学习的主体，是课堂的主人。所有一切教学活动都是为了学生知识的增长，能力的培养。群组竞赛让课堂在精彩中回归实在，让学生成为真正的主人。

（一）热身阶段。

课前热身是每一次课的准备阶段，日常教学中很多老师将它简化为几首歌，忽略了它的实际功效。“好的开始是成功的一半。”其实这个环节的设置主要是集中学生的注意力，创设英语氛围，并且通过温故知新，为新课的学习作铺垫。所以这个环节的设计非常重要。

热身运动的方式多样，采取群组竞赛的有效性更好。例如：Free talk在师生互动结束后，可以引导学生小组操练，将内容汇编成日常小对话，以便用于实际生活中，完成英语学习的最终回归生活的目标，同时选出最佳的组别作为榜样，进行奖励；Let’s sing 可以进行小组轮唱，并选出最佳小组作为领唱，这样使学生摆脱了枯燥的跟唱或齐唱，在合作与竞争中，让课堂热闹起来，让学生快速融入到新课的学习中。

（二）新授阶段。

学习交往理论认为，多项交往的组织形式，有利与形成积极的课堂气氛，有利于学生之间互帮互学，有利于发展学生的思维。因此，在新授阶段教师要针对重难点，有步骤、有目标地引导学生进行群组竞赛学习。根据新授的内容不同，教师应采取不同的群组竞赛策略。

1、单词教学。例如在教授PEP BOOK 2 Unit 4 A. let’s learn一课中，通过Free talk引入到新单词：peach, pear, orange, watermelon…学生利用新授的水果单词的头饰组内进行日常对话，既巩固旧知，又操练了新知。同时通过组内与组间的竞赛与比较，意识到自己诸如发音等方面的不足，从而改正并促进提高。

2、对话教学。例如在PEP BOOK 6 Unit3 A Let‘s talk 中让群组小组四人成员中的三位各扮演活动中的一个人物：Zhang Peng、Mike和Amy，另外一人扮作老师对他（她）们的对话情况进行评价。对话完成一遍完后，再进行角色替换，使合作小组每个成员都有机会扮演三个人物，这样人人都能得到参与机会，相互促进、共同提高。

3、阅读课文教学. 例如在教授PEP BOOK 6 Unit4 A. Read and write 一课中，采用了如下的活动步骤：

a.要求各学习小组每个学生限时完成以下问题：

Who are taking in the dialogue?

What’s Zhang Peng doing?

What’s John doing?

b.各学习小组组长要求组内同学阅读理解全文，然后安排每位同学重点理解上述某个问题。

c.组内同学相互汇报各自对文章的理解情况，然后共同讨论，使得全组同学对文章有更全面、深刻的理解。

d.教师对每个学习小组的学习情况进行检查。

e.用适当的方式评价每个学生、每个学习小组对文章的理解情况（这种评价方式应具有激励性和可操作性）。

（三）巩固阶段。

新知呈现后，教师采取师与生，生与生，全员活动的方式练习。如师生对话，分组表演，争当小老师等等，这些都是群组竞赛学习教学模式的重要环节，它是各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进的过程。教师应让学生来当主人，通过分组活动、讨论、评价激励等方式使学生在“互动”中巩固知识，而教师只当点拨者与指导者。

四、群组竞赛学习在课堂教学中的意义

英语学科的教学特色是充分发挥其语言功能，讲究对话的艺术，这就要求全体主动参与，克服羞于开口的毛病，积极开展语言交际活动。而群组竞赛的学习就为学生创设了这样的条件，让学生最大可能的开口说英语。这样的课堂重视了学生的主体地位，发扬了教学民主，创设了和谐气氛，增强了学生的参与意识，让学生在课堂中“活”起来，让课堂在学生的全面参与中精彩起来。

参考文献

1. David hayes. Hlping teachers to cope with large class．ELT,Jnnrnal,1997.

2. 吕敏英。大班英语学习认知内驱力的激发研究。中国科学教育，2004，（10）。

3. 徐长林，刘如平。论大班教学条件下的学生全员发展。教育科学，2003，（5）。