差异教学视角下的初中数学教学管理策略研究

(整期优先)网络出版时间:2021-02-25
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差异教学视角下的初中数学教学管理策略研究

肖红

陕西省宝鸡市眉县横渠镇青化初级中学 (陕西 宝鸡) 722304

摘要:新课标要求,在教学活动中,教师必须充分考虑到学生的个体差异,要在教学中满足不同层次的学生的学习发展需求。因此初中数学教师在开展教学管理活动时,需要考虑到学生的个体差异,要结合学生的个性特点,采取多样化教学模式,促使每一个学生都能积极地参与到数学课堂上,促进学生综合发展。
关键词:差异教学;初中数学;教学管理;
引言

随着新课程改革方针的积极实施背景之下,以学生为课堂主体的教学方案开始有效实施,由于学生也开始产生了一定的差别,所以推出了应用差异教育的教学方式。初中阶段的学生在知识的掌握程度上是有明显的不同的,因此如何进行差距教育就成为中学数学教育的具体应用方法。

一、实施差异教学的意义

差异化教学是随着教学改革的深入而提出的,将其应用到初中数学的教学管理中具有十分重要的意义,其主要体现在:第一,实现因材施教,从学生综合发展的视角看,实施差异教学模式可以让教师在日常教学中更加关注学生之间的个体差异,能在很大程度上改善数学学习两极分化的情况。初中数学教师在教学过程中,需要充分把握不同学生的学习状况,然后对学生进行合理的分层,针对不同层次的学生,设置不同的教学目标和教学任务,并采取不同的教学方法开展教学活动,保证每个层次的学生都能达到相应的学习目标。第二,调动学生学习的积极性,差异教学也可以看作是分层次教学,教师要对班级学生进行合理分层,然后针对每个层次的学生的发展需求,开展相对应的教学活动。在这种学习方式下,学生自己可以和相同层次的伙伴一起学习知识,这样学生之间可以相互鼓励、共同发展,由此更容易达到学习目标。第三,促进教师专业化发展,在差异教学模式下,教师需要根据学生的差异,对教学内容、教学目标和教学过程进行差异化设置。在课堂上教师还需要针对不同的学生,采取不同的教学方法,面对不同学生的反馈,对课堂教学活动进行相对应的调整。在这种情况下,教师必须进一步提高自身的教学能力,这也促使教师朝着专业化的方向发展。

二、初中数学运用差异性教学法的不利因素

采用“教师说什么,学生听什么”的传统教育方法,在实际的课堂教学中教师往往占主导地位,学生则是被动跟随教师学习,主要以教师的意识为主,学生在课堂中处于被动地位。在初中教学阶段,教师和家长的主要想法就是“学生(孩子)考上好的高中,在考试中得高分”,因此在初中这个学习阶段,学生不仅要承受来自教师方面的压力,还要承受家长带来的压力和希望,给他们的学习生活带来了很多不利影响。

三、初中数学教学管理的策略

  1. 立足差异,合理分层

在实施差异教学模式时,教师首先要做的是根据学生个体差异,将学生分成多个层次。在实际中,初中数学教师应该结合学生的数学基础和思考能力对学生进行层次划分,其中A层次的学生数学基础相对比较差,日常学习比较困难,这一层次的学生学习数学的热情不高,在课堂上很少认真听教师讲解知识,同时课下不能独立完成教师布置的作业。B层次的学生对于学习数学具有一定兴趣,但是他们的学习兴趣并不高,学习成绩比较一般,在课堂上基本可以跟上教师的教学节奏,课下可以独立完成教师安排的任务,但是质量不是很高,这一层次学生的数学成绩忽高忽低,不太稳定。C层次的学生他们的数学基础很扎实,学习兴趣比较高,数学思维十分活跃,课堂表现积极。初中数学教师在差异教学模式中对学生进行分层时,应该了解到学生自身的想法,让学生说说自己想去哪一个层次,同时教师要让学生意识到对学生进行分层并不是歧视他们,而是为了更加针对性的对他们进行知识讲解。

  1. 推进教学模式多样化

现在,教学内容的枯燥和教学形式的单一、课堂气氛沉寂是中国中学数学课存在的问题。在这样的环境中,学生的学习状态显示出不同的差异。在传统的数学教育中,很多学生在沉寂教室的教育中学习积极性降低,但是数学成绩好的学生却表现出较高的学习兴趣。数学教师在进行因材施教时,要注意选择教育方式,必须在课堂中保持与学生充分的交流,提高学生参加学习的积极性。比如,在“相交线和平行线”的授课阶段,教师已经明确知道同学们已经掌握了这两种线,在此基础上,安排学生到生活中去找这两种线,学生生活周围经常能找到的相交线和平行线的物体,用手机或者照相机拍下来,上课时用多媒体演示照片,使学生更加清楚两条线的区别。这种方式可以促进学生的思维发展,在思考时,学生的个性和思维差异可以使学生获得不同的悟性,同时加深现实生活和数学知识内容的关联性,增强学生的学习兴趣。

(三)缩短学生之间的差距,分类布置作业

教师在布置课后作业的时候,主要的目的就是让学生进一步熟悉和掌握所学的数学知识,但由于受到传统教学方法的影响,教师普遍在布置家庭作业的时候会给所有学生布置一模一样的作业,存在一定的不利因素,难以考虑到每个学习水平不同的学生。同质化作业不仅影响学习能力较弱的学生正常学习,也会影响学习能力较强的学生的提升。教师应该充分考虑到每个学生的学习情况,针对他们布置合理的家庭作业。比如在布置家庭作业的时候,针对学习能力比较强的学生,应该加大习题的数量,加强练习;对于学习能力比较中等的学生布置日常的练习题,巩固所学的内容;对于学习能力较弱的学生来说,应该布置基础类型的题目。在学生做错题的时候,教师要积极提供帮助和鼓励,让学生自主去寻找答案,自己去改正错误,并在以后的学习生活中减少错误的发生,得到发展提升。

(四)在教学评价环节中要尊重学生之间的差异

教学评价环节是整个数学教学活动的反省和总结,由数学老师主导,学生在此过程中充分发挥其自身的看法。在新课标的积极作用下,数学老师除了要重视学生之间的差异,也要重视课堂教学评价活动,并且紧密结合二者之间的关系,时刻更新教学思维,给学生提供更为丰富的教学内容。所以说,数学老师在实际数学课堂上实行点评时,也需要立足于学生的实际学习现状以及其兴趣爱好点,从而设置一些符合当下初中生学习和发展的差异性点评内容,在长期的教育和指导下协助学生形成自省的习惯,以此来增强其数学学习进程,优化整个初中数学教学效果。而且对于初中生来说,差异点评环节也是其重新学习的过程,促使其能够清楚地认识到自己的不足之处,逐步锻炼自身对数学基础知识的实用技能,给数学老师提出更多可行性的建议,为后期的学习和发展奠定坚实的基础。
结束语

综上所述,在初中数学教学管理中,教师必须提高对学生个体差异的重视力度,根据不同学生的发展需求,设计多层次的课堂教学方案,采取分层次教学活动,促使每一个层次的学生都可以在课堂学习中实现提升,提高学生的核心数学素养。
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