中职语文阅读教学的策略分析与实践探究

中职语文阅读教学的策略分析与实践探究

黄丹丹

河北省承德市隆化县职教中心 068150

摘要：《中等职业学校语文课程标准（2020版）》的颁发，尤其是语文学科核心素养概念的提出，为中职语文阅读教学改革指明了方向。它要求阅读教学必须在语文核心素养视域下，立足文本，培养语言理解与运用能力；巧设问题，培养思维发展与提升能力；诵读感悟，培养审美发现与鉴赏能力；紧扣教材，培养文化传承与参与能力，使学生实现有意义、有目标、高品质的阅读，进而顺利、有序、高效地达成中职语文阅读教学目标，让每一个中职学生都真正成为时代的奋斗者和弄潮儿。

关键词：中职语文；阅读教学；核心素养

中图分类号：G63 文献标识码：A

引言

阅读能力是学生人生发展必备的一项核心能力，在阅读教学中引入深度学习机制，既符合教育教学改革的实际需求，又有助于提高学生的阅读能力，引导学生形成终身学习的能力。中职语文阅读教学的目标明确告诉我们，要在阅读教学中引导学生深度解读文本，深刻理解作品的主题和内容，挖掘作品的思想内涵，不断提升自身的语文素养。这就需要中职语文教师深入分析阅读教学中存在的问题，运用科学合理的阅读教学策略，优化阅读教学模式，确保阅读教学目标的顺利实现。下面，笔者结合中职语文阅读教学的实际，就中职语文阅读教学的策略谈几点看法。

1 巧设问题，培养思维发展与提升能力

思维发展与提升是中职语文学科核心素养的核心维度，阅读教学在培养学生思维与发展方面大有可为。长期以来，语文阅读教学存在两种极端现象：一种是“满堂灌”。教师站在台上不停地讲，学生坐在台下静静地听，这种教学方式不仅无法体现学生的主体性，而且对学生思维能力的提升也极为不利。另一种是“满堂问”。教师在课堂上抛出了一个又一个问题，这看似在鼓励、激励学生思考，但由于问题太琐碎、太分散，反而使学生因思维方式被割裂而影响思维的正常发挥与发展。因此，阅读教学应具有现代意识，树立新时代教学理念，力图改变上述两种极端的状况，巧妙设计阅读问题，注重创设问题情境，使学生思维的发展不仅具有广阔的空间，能够充分唤醒与激活思维因子；还具有厚重的载体，能够对问题进行多层面思考、多角度分析。同时，这种教学方式，也有助于学生领悟文本中丰富的语言内涵，真正享受到学习语文的快乐！例如，《我的母亲》是老舍为纪念母亲而写的一篇散文名篇。为避免教学时琐碎提问、随意提问、直白提问等精准度、价值度不高的问题设置方式，实现有效提问、精准提问和课堂精彩对话。在开始教学之前，可以围绕母爱伟大这一主旨思想，从感性到理性，有计划、有目标地设置课堂上所要提出的问题：文中写了母亲哪些方面的事情？作者运用怎样的写作手法来对母爱伟大进行表达？你从作者对母爱伟大的表达中收获了什么？生活中母亲最让你感动的细节是哪一处？这些问题的设置，既为学生的预习指明了方向，也为课堂教学能够有效地唤醒、激活学生的思维因子提供了重要支撑。在学习完这样一篇质朴无华、情真意切的抒情散文之后，可以安排学生以“运用文中的描写手法描写自己的母亲”为主题进行散文写作，让学生在反复揣摩、鉴赏文本过程中，学会独立思考，减少对教师的依赖，养成把书本所学的知识应用于现实生活的习惯。这样的阅读教学，有助于学生学会用多方位、立体化的思维去看待问题、分析问题，有利于学生思维朝着灵活性、深刻性、独创性、敏捷性和批判性的培育方向发散与发展，有益于学生养成深入发现、深度探究、深刻解读问题的意识与习惯，从而不断发展与提升学生思维能力和思维品质。

2 课内课外阅读相结合

读与写紧密结合为了拓展学生的阅读知识面，提高学生的阅读量，必须把课内阅读与课外阅读相结合，丰富学生的阅读内容，拓展学生的阅读视野。同时，在阅读教学中，还要把读与写紧密结合，以读促写，以写促读，读写结合。这就需要教师不失时机的指导学生在阅读中学写读书笔记，写阅读的感受和体会，不断提高学生的语文综合素养，全面提升学生的语文学习能力。要组织学生开展中外名著阅读活动，深刻理解文学作品的内涵和主题。例如，阅读欧·亨利短篇小说，体验作者欧·亨利对于社会现实的嘲讽；阅读中国古代神话故事，体验中华民族独特的情感与伟大的想象力等。还可以组织美文鉴赏、阅读批注、写作经验交流等开放性更强的阅读活动来提升学生的语文素养。

3 开展课堂演绎活动

演绎是一种有效的阅读方式。所谓“演绎”就是让学生根据文本情节进行表演，或是自主创作情景剧本、组织表演活动，或是通过对话形式演示文本内容。演绎活动能够激发学生的深度阅读兴趣，引导学生深入分析文本的语言和情感。组织课堂演绎活动，教师还应充分发挥学生的主观能动性，由学生选择活动主题、设计活动方案、设计活动流程、主持具体活动，这样才能更加有效地达成活动育人的目标。除了课堂演绎活动，还可开展竞赛性、展示性阅读学习活动。深度学习没有固定模式可以遵循，教师可以借助演绎活动灵活组织学生开展深度学习，学生才能建立起更为深刻的学习体验。中职学生的文化基础普遍较差，但对演绎活动非常感兴趣，教师抓住学生的这种心理布设和组织活动能收到更好的教学效果。如沈从文的著名短篇小说《边城》，刻画了翠翠、爷爷等鲜明的人物形象，适合用于开展课堂演绎活动。请任选小说中描写的一个场景，同桌两人创编情景短剧、设计演绎方案，然后做演绎展示，在准备、落实、完成演绎活动过程中，学生对翠翠、爷爷、天保、傩送等人物有了深刻理解，对川湘交界的边城小镇茶峒的风俗人情及作者表达的思想感情有了深刻感悟。

4 以微课为手段提高阅读的深度

在中职语文阅读教学中，浅显化阅读和娱乐化阅读是常见现象，主要是指学生在阅读学习中简单地结合阅读和表面的文字，没有深度思考相关阅读问题，从而难以在文本资料阅读中产生新的感悟。对此，基于中职语文阅读教学期间，教师须在解析文本内容的基础上，寻找突破口，挖掘文本内容蕴含的思想情感及内涵，让学生能够解决阅读问题，然后通过问题探寻本质，了解问题形成的相关原因，继而能够对文本内容产生独特的感悟。在此过程中，中职语文教师应尊重学生的主体地位，强调自身引导教育作用的发挥，使学生在自主阅读中，深刻理解文本内容的同时，产生独特的感悟和形成独立的观点。而在语文阅读教学中合理利用微课资源，可保证以上教学工作取得理想的效果，使学生在自主学习中产生新的感悟，继而真正地提高语文阅读学习的深度。

5 结束语

总之，新课标的颁发，尤其是语文学科核心素养概念的提出，给中职语文阅读教学带来了新的发展契机，同时也提出了新的更高的标准。它要求中职语文阅读教学策略也应随之进行适当的修正与调整，使学生在语文核心素养视域下通过阅读学习更好地建构自己的知识体系，实现更好的自我发展。

参考文献：

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