探索基于核心素养的中职英语教学新模式

探索基于核心素养的中职英语教学新模式

周立红

河北省承德市隆化县职教中心 068150

摘要：我国教育对于人才提出了更高的要求，因此，学校的教学目的同样也发生了相应的改变，以立德树人为根本目标，对于学生的核心素养提出了更高层次的要求。各个科目的学习教育过程中，应当潜移默化渗透核心素养的培养。学生在学习过程中应当自主发挥能动性，更加积极自主地面对理论知识的学习，主动记忆背诵单词，学习语法，了解句型，运用英语基本单词与同学或他人进行沟通交流，加深对于英语的应用。本文就中职课堂教学中英语核心素养的滲透研究进行深度分析，希望有所帮助。

关键词：核心素养；中职英语；英语教学

中图分类号：G71 文献标识码：A

引言

在中职学校的教学中，重点对学生的技能进行培养和锻炼，使得中职学校对基础理论知识的培养力度有所不足，因此在中职学校的教学中，通过核心素养的教学方式，能够推动学生整体学习素养的提升，中职学校在英语教学中，为了使学生更加深入地了解英语学科，就需要学校加强对英语科学素养核心的培养，通过改变传统的教学方式，从而提高学生对英语知识的学习兴趣，使学生的语言能力、文化品格等逐步得到提升，并且在最大程度土提高学生的英语学习水平。

1 中职英语教学现状分析

1.1 教学方法单一枯燥，学生的思维受限

一些中职英语教师的教学理念不能与时俱进，导致教学方法单一、教学内容枯燥，难以激发中职学生的英语学习热情，他们在课堂教学上大多是以教材和教参为主，按照固定的模式讲授英语知识，讲完就算完成任务，不与学生进行互动交流，也不给学生自主发言的机会，使得英语教学陷入僵局。中职学生学习英语的方法不正确，他们只知道死记硬背英语知识，在解决实际问题时不会灵活运用，造成高分低能的现象，久而久之，英语课堂形同虚设。还有的中职英语教师忽视对学生学习习惯的培养，学生经常是三天打鱼两天晒网，英语思维受到限制，难以获得英语学习的快乐体验。

1.2 学生自身的问题

学生长期处于传统教学环境下，自主学习能力较弱，学生习惯了机械式的学习和记忆方式，只能根据教师的教学情况进行学习，缺少独立思考的意识和能力。大部分教师授人以鱼却没有授人以渔，学生也就逐渐失去了捕鱼能力。同时，长期处于机械式学习环境中的学生，对于英语毫无兴趣，甚至会产生畏难心理，在这种情况下何谈英语能力的提升和发展。

1.3 教学内容脱离实际，轻视与专业相连

中职英语教学应该与专业相结合，突出英语学科的工具性特点，开设更具专业性与实用性的中职英语课堂，促进学生核心素养的发展。但是在实际教学中，英语教学内容脱离实际，中职学校以就业为导向，把大量的课程时间都放到专业课的学习，对英语的重视程度不足，也没有给学生提供与所学专业相关的英语知识，无法为学生创造良好的发展平台。而且中职英语教师讲述的英语内容没有针对性和层次性，学生的学习动力得不到有效激发，导致优等生吃不饱，学困生吃不了。因此，新时期中职英语教学任重而道远，需要全体师生共同努力构建高效的英语课堂。

3 基于核心素养的中职英语教学新模式应用

3.1 采取个性化分层教学

开展分层教学的核心与本质是“因材施教”，教师可以根据平日开展教学活动时对每个学生学习能力和学习兴趣的观察将学生先进行分层。将学生大致分为三层：第一层是基础较好，能够自主完成学习任务，且对英语学科有较强的兴趣；第二层则是，英语基础一般，能够自觉完成作业，能够较好地掌握基础英语技巧；第三层则是英语基础较弱，对英语学科甚至失去兴趣，对于英语学习任务的完成有排斥的情绪。当学生对一门学科不能够产生足够的兴趣时，就很难在未来的学习过程中真正理解和把握其中的逻辑。因而教师要根据实际情况进行分层，采取不同的教学方法，真正做到人才的均衡化发展。这就要求教师在备课的时候就应当考虑到这些情况，这在一定程度上会增加教师的任务量，但是能够很好地提升教学的针对性，让学生接收到适合自己的内容。

3.2 完善词汇教学

词汇是学生学习英语知识的开始，中职英语课堂教学核心素养的渗透，可以从词汇开始，着力完善词汇教学，帮助学生积累丰富的词汇知识，使其在词汇支持下深化语言基础能力。但是纵观实际，中职英语教师中的大多数都将教学视线局限在了对教材词汇的简单讲解上，既没有有意识地拓展词汇、丰富学生学习与积累，也没有帮助他们系统化梳理通过教材学习的词汇知识，使学生词汇学习呈现出了碎片化、零散化等特征，阻碍了语言基础能力的发展。基于此作出改变，教师需先提高教材词汇讲解的系统性，在向学生简单讲解词汇含义和运用方法后，引导并监督他们将同类型词汇进行梳理，建立系统词汇积累学习框架。再适当拓展课外词汇，组织学生学习教材之外的高阶词汇并进行积累。这样一来，词汇基础教学更加完善，语言能力核心素养在无形中得到渗透，学生通过了解并掌握更丰富的词汇知识，提升语言能力学科素养，也可以提高参与阅读、写作等其他高阶英语学习活动的能力。

3.3 有效引导，养成良好的学习习惯

教师在进行教育教学的过程中，应当潜移默化地为同学们制定相应的学习计划。让同学们在一步一步完成目标的同时，养成良好的学习习惯，形成属于自己的一套学习方式，在无形中帮助学生有效成长。例如，教师在上课之前可以为同学们布置相应的预习工作，让同学们通过网上信息搜索，查阅资料或者询问他人的方式，对于课堂上所需要涉及的理论知识进行提前了解。这样不仅能够有效地提高同学们对于理论知识的掌握情况，同时还能锻炼同学们的信息搜集能力以及处理资料的能力。在课堂上，教师可以让同学们将自己所搜集的资料进行展示，有效地锻炼同学们演讲能力以及分析分享信息的能力。课堂上的主体是学生，学生进行一定到分享之后由教师进行整合并引导同学们回归课本，进行理论知识的学习对于学生有疑问，没有弄懂的地方给予回应，有效利用课堂时间进行充分互动。在课下，教师可以为同学们布置相应的学习任务，让同学们既能够在掌握理论知识的情况下巩固所学知识又能加深同学们的课堂学习成果。教师有意识地引导能有效简化学生到学习过程，让学生能够更加高效地重复性地学习理论知识。学生在进行理论知识学习的过程中，不仅进行了自主能力的锻炼，同时还进行了有意识的探究，只有在充分思考问题的前提下才能有效提出问题。

4 结束语

中职院校的主要目标是给社会培养优秀的人才，所以中职院校在教育体系中有着重要的作用，而在英语学科采用核心素养的教学方式，能够使学生具备较强的语言能力和学习能力，同时还能够培养学生优良的文化品质与思维品质，使学生在学习中，不仅掌握了专业知识，也拥有较高的综合品质，随着核心素养课程教育事业的不断深入，是推动中职院校英语教育教学效果和质量提升的关键环节，有利于学生步入社会后，将所学的知识完美地应用到工作当中。

参考文献：

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