西北大学附属小学                                       教育教学论文

西北大学附属小学                                       教育教学论文

运用skeleton进行读写教学的课例研究

徐旭

西北大学附属小学 710069

摘要：

PEP小学英语教材五年级每单元第六课时为Read and write, 这一课时既是读写教学的载体，也是对于单元知识点的整合。通过阅读给写作提供范文、通过阅读给写作提供文本结构。 巧用Skeleton 方法于小学英语读写教学中，让学生通过观察、预测、讨论、分析等思维活动，引导学生解构--建构--重构文本，培养学生的思维能力和语言综合能力。本文结合笔者教学案例，探讨如何在五年级读写教学中巧用Skeleton方法，真正做到读写结合。

关键词： 读写教学， Skeleton， 教学案例

一、针对读写教学的分析

《英语课程标准》[1]指出英语课程的总目标为：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。而读写教学是小学英语教学中的重要部分，它直接作用于学生听、说、读、写以及思维能力的生成。它的目的不仅在于通过阅读语篇获取信息并进行语言技能的训练，更强调学生通过学习能够综合运用所学语言。在PEP小学英语教材五年级每单元第六课时为Read and write, 这一课时既是以情境作为读写教学的载体，也是单元知识的整合，其最终的目的是促进学生读写结合，以读促写。

二、Skeleton运用在读写教学中的作用

之前在读写教学中，教师会让学生通读整篇文本，设置一些阅读活动让学生理解文本大意、学习核心句型。而张凝老师在《Skeleton过程性文本重构》[2]讲座中提出的 skeleton 基本操作步骤是：文本解构——文本建构——文本重构——创造性重构。这种教学方法打破了传统教学模式，它不是直接把教学内容呈现给学生，而是将处理后的文本骨架呈现给学生，让学生通过读图预测、讨论交流、圈画关键词等一系列课堂活动，实现语言学习和能力的提升。因此，我们应该研读教材，深挖教材内涵，使用教材文本中的核心句型搭建骨架，将教材吃透用扎实，拓展语言的使用范围。本人本学期在五年级Read and write 读写教学中尝试使用 skeleton 骨架文本进行教学，我发现它能够更好地激活旧知，也能激发学生思维，让学生“动”起来，学生通过合作探究找出问题的答案，再进行分析整理、搭建文本结构，从而把外在的知识内化成为自己的知识，达到本节课学习的目标。

三、运用Skeleton进行读写教学课例

下面我以《五年级上册 Unit 4 B Read and write》为例，谈谈巧用Skeleton ，如何在读写教学中进行文本建构，实现读写结合、以读促写的目标要求。

1. 文本解构-- Look and guess

热身环节后呈现Robin的情景图，让学生带着问题读图并预测文本的内容， 如：How does Robin feel? How does Robin make a friend? What’s the topic of the story?让学生观察图片描述Robin的心情，通过读图获取信息，Robin可能通过互联网（微信、QQ或者发送邮件）交朋友，猜测到教材文本主题可能与Robin交朋友有关，以上信息为本节课最后的输出的创造性文本埋下伏笔。

1. 文本建构

(1)Read and guess

阅读前设计挖空与Robin相关的信息，让学生根据对Robin的已知信息，猜测文本内容，既为学生的语言输出构建支架，又激发了学生思维，让他们有话可说，同时处理本课时的核心句型“I am .... I can.... But I can’t ....”。 让学生通过思考、猜测、交流，训练了学生听、说、读的技能，激活了学生的思维。此过程通过教师引导学生结合图文预测文本内容，帮助学生结合自己已有知识对文本进行了初步建构，也为文本的精细阅读打下基础。

（2）Read and  answer

在学生理解了文本的关键信息后，结合刚才的猜测，进行快速扫读、圈画出处、回答问题，进一步理解文本的大意。

（3）Read and tick or cross

在学生理解文本大意后，让学生再次默读文本，划出关键句并判断对错。进一步引导学生用已有的知识和经验建构文本意义，检测学生对短文的核心句型的理解。

   （4）Listen and imitate

让学生听录音模仿读，再次熟悉文本内容。通过模仿原音进行朗读，既加深对于文本内容和结构的记忆，又增强学生对于朗读的兴趣、培养语感。

2. 文本重构--Try to write

让学生利用书上所给出的情景和语言支架模仿书写， 检测学生对于核心句型的运用能力, 同时也根据课标要求对学生进行了单线书写训练， 此环节是读写教学较浅层的语言输出，为创造性重构做好铺垫。

3. 创造性文本重构--Write a new passage

                                       (课堂板书)

在学生熟练掌握课文内容后，教师创设真实情景，让学生发散思维、结合搭建的文本骨架进行创造性书写，并掌握电子邮件的书写格式。在本课时我设计的情景如下：如果你想成为Robin的好朋友，请你给Robin回复一封电子邮件。并将任务进行分层，可以写在任务单上，也可以用真实的电子邮件进行回复，在真实情景中运用。在写的过程中，学生进一步理解文本的意义，同时学生实现了读写结合的目标要求。

四、运用Skeleton进行读写教学的效果

经过一学期的教学实践，我发现运用Skeleton方法进行读写教学，可以激发学生思维，调动起学生们的学习主动性，学生在任务链中提取关键信息，梳理、归纳和总结文本的层级信息，通过对文本的解构--建构--重构，有效地呈现知识间的联系和学生的思维过程，从而进行有效地阅读，达到读写结合、以读促写，训练了学生的思维能力和综合运用能力。

总之，运用Skeleton 方法为教材文本搭建骨架，需要建立在学生充分理解分析文本之后， 目的在于引导学生关注核心语言、关注文本的写作结构， 从而达到课标中对于五年级“听、说、读、写”的要求。在此过程中培养和开发了学生的思维能力，提高了他们的综合语言运用能力。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.《英语课程标准》[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

［2］张凝.过程性文本重构[Z]. 东莞，2015.

[3]王蔷.小学英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2008:13,32,51.

[4]卢敏仪.运用 Skeleton 骨架文本教学法初探.《教育学文摘》2019.9.17.5