英语学科核心素养下小学中段英语课堂提问策略的研究与实施——以新版PEP三上 Revision为例

英语学科核心素养下小学中段英语课堂提问策略的研究与实施——以新版PEP三上 Revision为例

谢小琦

西北大学附属小学 710069

课堂提问是小学英语教学过程中的重要组成部分。课堂的各个环节都离不开问题的驱动。课堂提问不仅能帮助老师及时了解学生对所学知识点的掌握情况，实时调整教学方式和策略，确保学生的学习质量。教师也可以通过不同层次的课堂提问，引导学生主动思考，激发学生的思维活力。

一、课堂提问的理论研究与思考

美国著名教育心理学家布鲁姆在1956年提出教育目标分类法[1]，将教育目标进行分类后，能够帮助教师更加明晰当堂课程所要达成的学习目标和需要实现的学生生成。结合2022版新课标[2]的理念，将英语学习活动观和教育目标分类法进行有机融合，可以发现二者的最终目标是一致的。在学生由低阶思维向高阶思维发展的过程中，需要英语学习活动观的引领，进而进行课堂活动的设计与优化，帮助学生最终能够实现对知识的迁移与创新。而不同类别的活动，必不可少地需要有效问题的推动。由麦克•格尔森编著的《如何在课堂中使用布卢姆教育目标分类法》一书[3]中，提到了如何促进更高质量的提问。首先需要结合分类法，针对每个板块罗列问题，形成问题语料库。其次要根据具体的学情和教学内容，对问题进行细化和定制，沿分类法的层级递进难度。随后结合问题驱动，进行课堂环节与教学活动的整合与优化。

二、课堂提问策略的研究与实施

结合以上理论知识，本文通过课例，探讨在小学中段英语课堂中，对提问策略的深入研究与实施。本节课的内容为PEP三上最后一节复习课，以“How to be a good guest?” 为主线，对本学期知识点进行复习，同时通过两个新语篇的学习，对该主题进行深入探讨。现将所挖掘出的有效提问策略总结如下：

（一）明确教学目标，覆盖不同问题类型

结合课堂教学内容，在课堂不同板块，需要合理设计不同问题。以不同类型问题覆盖教学内容，驱动环节推进。

1. 记忆与理解

在课堂导入环节，学生由热身歌曲感知主题，教师结合主题进行提问：“Do you have a pet? What do you have?”既能检测学生对已知动物类词汇的掌握情况，也可以结合学生个人生活实际，激发学生表达欲。

在完成听力任务时，先呈现图片内容，询问“What are they doing?”引导学生观察，考察学生对图片的理解力。进而在完成听音后，询问“What are they talking about?”检测学生对听力文本的理解情况。

2. 分析与应用

在学生完成听力任务，明确主人公在聊关于宠物小猫的事情后。进而提出问题：“What does Mike want to do?  Who will see the cats?”引导学生对所听内容进一步分析，深入理解。

在故事主人公来到朋友家时，遇到的课堂任务有问好、介绍家人。通过任务式问题，内驱学生应用所学知识完成课堂任务。如在相互问候阶段，提出问题：“What do Mike and Binbin do to be polite?”引导学生首先观察故事人物的行为，随后用已知知识进行回答。师生对话如下：

T：What do Mike and Binbin do to be polite？

Ss: Wave hands./ They smile! / They listen with care.

T: So what can you do when you greeting others?

Ss: I say “Hello!”/ I smile!

此外，评价还体现在对同伴故事表演后。例如针对语篇的角色扮演，在同伴完成后，其余学生要针对表演情况进行评价，给出打分并说出理由。

（二）结合课堂活动，优化问题链，进行阶梯式提问。

在实现较为复杂的课堂活动前，可以在问题设置中做好铺垫。按照分类层层递进，难度循序渐进。逐渐打开学生思维，最终实现较好的生成。例如本课第二课时，由主人公玩拼图游戏开始，由于声音较大吵醒了熟睡的宝宝，引发学生思考，最后总结怎样才能成为一个好的客人。在本课的问题链设置中，进行了如下安排：

1. What are they playing? (Remember)

2. What’s the game about? (Understand)

3. Do you like this game? What kind of puzzles do you have? (Apply)

4. Why does Chen Jie say “Shh…”? (Analyze)

5. What should we do now?  What can we play now? (Analyze)

6. Do you think Mike and Binbin are good guests? (Evaluate)

7. How to be a good guest? Can you say more? (Create)

8. Why should we be good guests? (Create)

在此问题链中，第一、二个问题是最简单的，学生通过观察图片，调动旧知即可给出答案，考察学生的记忆与理解。问题三则联系生活实际，需要学生应用所学知识进行表达。第四、五个问题则需要学生合理分析故事情节，发现问题并提出解决方式。问题六则引导学生对故事主人公进行评价，总结好的行为，反思不好的行为，为问题七打好了基础。随着问题链的推进，学生不断思考，深化对主题的理解，也积累了较为丰富的语料，为创造性问题的产出做好了准备。

在这样的问答过程中，常规课堂中较难“软着陆”的情感教育可以通过学生的主动思考，自然引入。润物细无声。学生之间也可以相互学习，由于对问题理解和知识储备的差异化，部分学生可以根据课本知识，进行语用练习。而部分学生可以思考得更加深远。开放式问题链的设置，也帮助教师得以实现因材施教。

（三）让学生主动提出和创造问题

在课堂进行过程中，经常会有学生在看到所给的图片、视频时，迸发出各种各样的问题。有时教师会因为影响课堂进度而制止学生发问，但这也挫伤了学生主动提问的积极性。因此在上课过程中，首先规范学生的提问方式，可以允许学生主动提出问题或创造问题。当学生能够提出一个问题时，至少说明学生已经具备部分分析能力或创造力。 因此，我们鼓励学生提出和设计自己的问题，以此来锻炼自己的能力， 追求更深入的理解和更高层次的掌握。

例如在本课第二课时的语篇学习前，老师只呈现主场景图，询问学生：“What do you want to know?”由于日常教学过程中，老师会经常提问： “Who are they? Where are they? What do you see?”等问题，学生也能够结合图片进行相关提问。可以提出问题如：“ What time is it? What are they doing? Where is baby?”学生提出问题后，全班共同带着问题去听音或观看动画视频，目的性更强，对信息的获取也更精准。

参考文献

［1］（美）安德森.布鲁姆教育目标分类学修订版——分类学视角下的学与教及其测评[M].蒋小平等,译. 北京:外语教学与研究出版社，2009.

［2］中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2022.