新课程理念下初中生物学“生物与环境”大单元学历案的实施困境与突破

新课程理念下初中生物学“生物与环境”大单元学历案的实施困境与突破

鲁明美

文山市第一初级中学 663400

摘 要：在新课程理念的引领下，初中生物学教学正逐步向大单元教学模式转变，旨在通过整合教学内容、优化教学流程，提升学生的核心素养，本文以初中生物学“生物与环境”大单元为例，探讨了学历案在实施过程中的困境与突破策略。通过对单元目标设计、概念提取、活动组织等方面的深入分析，揭示了当前教学中存在的问题，并提出了针对性的改进建议。研究表明，通过明确单元目标、精准提取概念、科学组织活动等措施，可以有效提升学历案的实施效果，促进学生全面发展。

关键词：新课程理念；初中生物学；生物与环境；大单元教学；学历案

引 言

随着教育改革的不断深入，新课程理念逐渐深入人心，初中生物学教学也迎来了新的变革，大单元教学模式作为一种创新的教学方式，强调对教学内容的整合与深化，旨在培养学生的综合素养，然而，在实际教学中，学历案的实施却面临诸多困境。本文将以初中生物学“生物与环境”大单元为例，探讨学历案在实施过程中的问题，并提出相应的突破策略，以及为初中生物学教学提供参考和借鉴。

一、新课程理念下初中生物学“生物与环境”大单元学历案的实施困境

（一）单元目标设计不合理，难以引领教学全局

在新课程理念下，单元目标的设计应体现学科核心素养的要求，具有明确性、层次性和可操作性，然而，在“生物与环境”大单元学历案中，单元目标的设计往往存在不合理之处。一方面，目标过于笼统，缺乏具体性和针对性。例如，将“理解生态系统的构成”作为单元目标之一，但未能明确学生在理解生态系统构成时应达到的具体水平，如识别生态系统的各个组成部分、阐述它们之间的相互作用等；另一方面，目标之间缺乏逻辑联系和层次递进，难以形成完整的知识体系【1】。如将“掌握食物链和食物网的概念”与“理解生态系统中的物质和能量传递”分开表述，未能体现出两者之间的内在联系，导致学生在学习过程中难以形成系统的认知。

（二）单元概念提取不准确，影响知识体系构建

在“生物与环境”大单元中，涉及多个核心概念，如生态系统、生态因素、食物链、食物网、生物圈等，这些概念是构建知识体系的基础，也是学生进行深度学习的重要抓手，然而，在实际教学过程中，单元概念的提取往往存在不准确的问题。一方面，对核心概念的理解不够深入，导致提取的概念过于宽泛或片面。例如，将“生态系统”简单地理解为生物与环境的总和，而忽视了其作为一个有机整体所具备的功能和特性；另一方面，对核心概念之间的内在联系把握不够准确，导致提取的概念之间缺乏逻辑性和连贯性。如将“食物链”与“食物网”分开理解，未能揭示它们之间的内在联系和相互作用。

（三）单元活动组织不系统，缺乏有效教学策略

在新课程理念下，单元活动的组织应体现学生的主体性和实践性，通过多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性，然而，在“生物与环境”大单元学历案中，单元活动的组织往往缺乏系统性和有效性。一方面，活动设计过于单一，缺乏多样性和创新性。如过多地依赖讲授式教学，而忽视了实验、探究、讨论等多样化的教学活动形式；另一方面，活动之间的衔接不够紧密，缺乏连贯性和整体性。如将“观察生态系统中的生物种类”与“分析生态因素如何影响生物分布”分开进行，未能体现出两者之间的内在联系和递进关系等。

二、新课程理念下初中生物学“生物与环境”大单元学历案的突破策略

（一）明确单元目标，细化教学流程，打造深度学习体验

在“生物与环境”大单元学历案中，明确单元目标是实现深度学习的前提，针对本单元的内容，教师需要设定一系列具有层次性、递进性和可操作性的教学目标。首先，应确立总体目标，即理解生态系统的基本构成、功能及其与生物之间的相互关系，认识到生物圈作为最大生态系统的重要性，以及生态系统自我调节能力的有限性。在此基础上，细化具体目标，如能够识别并解释生态因素如何影响生物的生活和分布；理解生态系统是由生产者、消费者、分解者与非生物环境构成的有机整体，并能分析它们之间的相互作用；掌握食物链和食物网的概念，理解物质和能量在生态系统中的传递过程；认识到生物圈包含多种类型的生态系统，并理解其相互之间的联系；以及理解生态系统自我调节能力的限度，认识到保护生物圈对于维护生态安全的重要性等。

（二）精准提取核心概念，构建知识体系，强化认知基础

在“生物与环境”大单元中，核心概念是构建知识体系的基础，为了精准提取核心概念，教师需要深入理解课程标准和教学大纲，明确哪些概念是学生学习本单元必须掌握的关键内容【2】。例如，生态系统的构成（生产者、消费者、分解者、非生物环境）、食物链和食物网、物质和能量的传递、生物圈的概念及其重要性、生态系统的自我调节能力等，都是本单元的核心概念。

在构建知识体系时，教师需要将这些核心概念有机地串联起来，形成一个完整的知识框架。例如，可以从生态系统的构成出发，逐步引导学生理解生态系统各组成部分之间的相互作用和关系；然后，通过食物链和食物网的概念，揭示物质和能量在生态系统中的传递过程；最后，将生物圈作为包含多种类型生态系统的最大生态系统引入，强调其对于维护生态安全的重要性。在这个过程中，教师还可以引入一些具体的案例或实例，如森林生态系统、草原生态系统、海洋生态系统等，帮助学生更好地理解生态系统的多样性和复杂性。

（三）科学组织实践活动，优化教学策略，激发学习动力

在“生物与环境”大单元中，实践活动是激发学生学习动力和提高学习效果的重要途径。为了科学组织实践活动，教师需要根据学生的认知水平和兴趣特点，设计一系列具有挑战性、趣味性和实用性的实践活动。例如，在探究生态因素对生物生活和分布的影响时，可以组织学生进行实地考察和调研活动；在构建食物链和食物网时，可以引导学生进行小组合作和模型制作活动；在理解生态系统的自我调节能力时，可以设计一些模拟实验或案例分析活动。这些实践活动可以让学生在实践中学习和应用核心概念，提高他们的实践能力和创新能力。

为了优化教学策略和方法，教师还需要根据学生的学习需求和认知水平进行差异化教学。例如，对于认知水平较高的学生，可以引导他们进行更深入的研究和探讨；对于认知水平较低的学生，则需要提供更多的指导和支持。同时，还可以采用多种教学策略和方法相结合的方式，如情境教学法、项目式学习、翻转课堂等，以激发学生的学习兴趣和主动性。

结语：

综上所述，新课程理念下初中生物学“生物与环境”大单元学历案的实施困境主要包括单元目标设计不合理、单元概念提取不准确、单元活动组织不系统等方面，针对这些困境，教师应采取明确单元目标、精准提取概念、科学组织活动等突破策略，通过这些策略的实施，教师可以有效应对学历案实施中的挑战，实现学历案的高效实施，为学生的全面发展提供有力保障。

参考文献：

[1]戴佳燕.聚焦大概念的初中生物学单元教学设计策略——以“环境中生物的统一性”单元教学设计为例[J].中学生物学,2024,40(5):81-83.

[2]胡洁红.基于大概念的初中生物学单元教学策略——以“生物与环境”单元为例[J].中学生物学,2022,38(12):35-38.