基于新教育智能平台的高中地理“究错”微专题教学资源优化研究——以产业链为例

基于新教育智能平台的高中地理“究错”微专题教学资源优化研究——以产业链为例

饶建荣

江苏省江浦高级中学文昌校区 211800

摘要：随着教育技术的不断进步，新教育智能平台在高中地理教学中的应用逐渐深入。本文旨在探讨基于新教育智能平台的高中地理“究错”微专题教学资源优化，并以“产业链”为例进行具体分析和实践。通过对“究错”微专题教学资源进行优化、课堂教学方式以及教学策略等深入探讨，旨在利用“究错”微专题培养学生的地理核心素养，促进学生高阶思维的发展。

关键词：新教育智能平台；高中地理；究错；微专题；产业链

一、引言

地理核心素养的培养在高中地理教学中是非常重要的，综合能力的提升也需要它。基于这个认识的视角下，“究错”微专题教学成为一种有效的教学手段，开始被广大师生关注和实践。但是，在现实的教学中，传统教学会面临资源匮乏，教学方式乏味等问题。所以，怎样利用新教育智能平台优化微专题教学资源，成为目前教学迫切解决的问题。本文以“产业链”为例，探究通过优化微专题教学资源，提升课堂教学的效率。

二、基于新教育智能平台的微专题教学策略

（一）微专题教学的内涵及特点

微专题教学是一种针对某一具体知识点或难点进行深入探讨的教学策略。它通常以学生的疑虑和错误问题为切入点，通过阶梯式的问题提出和逐步深入的思维引导，帮助学生理解和掌握相关知识。微专题教学具有目标明确、内容精炼、针对性强等特点，能够在短时间内迅速提升学生的认知水平和综合能力。

（二）新教育智能平台在微专题教学中的应用

新教育智能平台具有资源丰富、互动性强、个性化教学等优势，为微专题教学提供了强有力的支持。利用这个平台，老师更方便地获取全面的教学资源和素材，针对性的进行个性化教学。同时，学生也可以借助平台上的互动工具，进行自主探究和合作学习，提高学习效果。

三、高中地理“究错”微专题教学资源优化研究

（一）“究错”微专题教学的内涵及意义

“究错”微专题教学是一种以学生的错误问题为起点，通过深入分析和探讨，帮助学生纠正错误、掌握正确知识的教学策略。学生通过研究、剖析错误，从中挖掘出更大的价值，是学生在课堂上进行深度学习、知识迁移的高级表现。教学中突出学生为主体，关注学生的个性化差异，通过学习需求，有针对性的指导和帮助，促进学生高阶思维的发展。利用“究错”微专题在高中地理教学，有助于培养学生的批判性思维和创新精神，提高学生的地理核心素养。

（二）基于新教育智能平台的“究错”微专题教学资源优化

1. 教学资源的整合与筛选

基于新教育智能平台，教师可以方便地获取各种与“产业链”相关的地理教学资源，如教材、教案、视频、图片等。然而，这些资源往往比较零散和繁杂，需要进行整合和筛选。教师可以通过对资源的分类、整理和标注，构建一个系统、完整的教学资源库，方便学生在自主学习和合作探究中快速获取所需信息。

2. 教学资源的个性化设计

由于高中学生的认知水平和学习能力存在差异，因此在地理“究错”微专题教学中，我们需要关注学生的个性需求，进行个性化的教学设计。通过新教育智能平台，教师可以根据学生的实际情况和学习需求，设计不同难度、不同形式的学习任务，提供个性化的学习资源和指导。例如，在“产业链”微专题教学中，教师可以根据学生的认知水平，设计不同层次的探究问题和实践活动，让学生在适合自己的学习环境中进行探究和学习。

3. 教学资源的动态更新与优化

地理知识在不断地更新和变化中，所以，在“究错”微专题教学中，老师们要及时关注教学资源的更新，并对其进行优化处理，“究错”专题要具有时效性。

通过新教育智能平台，老师们可以及时获取最新的地理信息和研究成果，将最新的知识和理念融入教学设计中，不断更新和完善教学资源库。而且，老师还可以根据平时同学们的反馈和学习效率，及时对教学资源进行调整和优化处理，这样才能提高地理课堂教学的质量和效果。

四、高中地理“产业链”微专题教学实践

（一）微专题的选择与设计

在地理课堂教学中，我选择“产业链”作为微专题的教学设计进行研究，这个是高考知识的一个重难点，具有一定的代表性。

产业链是地理学中的一个重要概念，它涉及到经济、社会、环境等多个方面，具有广泛的应用价值。同时，学生在学习和理解产业链时，往往存在一些模糊和错误的认识，需要进行深入的探讨和纠正。因此，通过“产业链”为案例进行微专题教学设计，有利于帮助同学们认清模糊错误概念、理解正确的知识点，培养学生地理核心素养，提升高阶综合维思能力。

对“产业链”进行微专题教学设计时，老师们要精准确定教学目标和重难点内容。例如，在“产业链延伸的原因、措施和意义”方面，教师可以设计一系列探究问题和实践活动，引导学生进行深入的思考和探讨。同时，教师还需要根据学生的实际情况和学习需求，进行个性化的教学设计，确保每个学生都能在适合自己的学习环境中进行探究和学习。

（二）教学资源的开发与利用

在“产业链”微专题教学中，老师要学会发现和利用各种有用的教学资源，通过“究错”方式提升教学的质量和效果。首先，我们可以通过地理教材和素材等传统教学资源，为同学们做一个知识储备，让学生构建知识框架。然后，其次，教师可以借助新教育智能平台上的各种教学资源和工具，如视频、图片、动画等，为学生提供直观、生动的学习材料。最后，老师还可以利用信息技术、网络资源、专家讲座等拓展资源，丰富学生的视野和知识面。

在利用教学资源时，教师需要注重资源的整合和筛选，确保资源的准确性和可靠性。同时，教师还需要关注资源的时效性和实用性，确保学生能够从中获得实际的知识和技能。

（三）课堂活动的设计与实施

课堂活动是实现“究错”微专题教学目标的重要手段。在“产业链”微专题教学中，教师需要设计丰富多样的课堂活动，引导学生积极参与、深入探究。

1. 探究式学习活动

探究式学习活动是“究错”微专题教学的重要组成部分。教师可以设计一系列与“产业链”相关的问题，引导学生进行深入的探究和思考。例如，教师可以提出“为什么某地区能够形成完整的产业链？”、“如何促进产业链的延伸和升级？”等问题，鼓励学生进行小组讨论、实地考察等形式的探究活动，从中发现问题、纠正错误、掌握正确知识。

2. 合作式学习活动

合作式学习活动有助于培养学生的协作精神和沟通能力。在“产业链”微专题教学中，教师可以组织学生进行小组合作学习，共同解决一些具有挑战性的任务。例如，教师可以让学生分组调查某地区产业链的发展情况，分析存在的问题和解决措施，并撰写调查报告。在合作过程中，学生可以相互学习、取长补短，提高学习效率和质量。

3. 反思式学习活动

反思式学习活动是“究错”微专题教学的重要环节。在完成探究式或合作式学习活动后，教师需要引导学生进行反思和总结，帮助学生梳理知识点、纠正错误认识。例如，教师可以让学生对自己的学习过程和成果进行自我评价和同伴评价，从中发现自己的不足和需要改进的地方。同时，教师还可以引导学生进行小组讨论或全班分享，共同总结经验教训，提高学习效果。

五、总结

本文通过对基于新教育智能平台的高中地理“究错”微专题教学资源优化研究——以产业链为例的探讨和分析，得出了一些有益的结论和启示。首先，新教育智能平台为高中地理微专题教学提供了丰富的资源和工具支持；其次，“究错”微专题教学策略有助于培养学生的批判性思维和创新精神；最后，通过丰富多样的课堂活动和多元化的评价方式等手段的实施，可以提高教学效果和质量。

在教学过程中，我们充分利用平台的资源优势和互动功能，引导学生进行自主学习和合作学习，有效激发了学生的学习兴趣和思维活力。同时，通过精准识别和分析学生在学习过程中出现的错误，我们进行了有针对性的讲解和纠正，帮助学生准确理解知识点，提高了学习效果。我们将继续探索和优化基于新教育智能平台的“究错”微专题教学策略，为学生提供更加优质的教学资源和服务。

参考文献 ：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017 年版 2020 年修订）[S].北京:人民教育出版社,2020.

[2]袁书琪,刘健等.普通高中教科书地理必修第二册[M].北京：人民教育出版社,2019.

[3]杨雪华.以培养综合思维为导向的高中地理“微专题”教学策略研究[D].华中师范大学
2018.本文系江苏省中小学教研室第十五期课题“基于大数据的“究错”微专题修缮学生知识结构的实践研究”(课题批准号：2023JY15-JC-L32)的阶段性研究成果
作者简介：饶建荣，硕士研究生，高级教师，南京市优秀青年教师

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