核心素养视域下的小学语文单元整体教学实践探究

核心素养视域下的小学语文单元整体教学实践探究

卓柏清，吴海燕

莆田市秀屿区埭头第二中心小学351166

摘要：在当前教育改革的浪潮中，培育学生的核心能力是热议的焦点所在。作为基础教育的重要组成部分，小学语文教学承载着培养学生语用能力与文化自信等多重任务。而单元整体教学作为一种有效的教学模式，为小学语文教学注入了新的活力。鉴于此，我们将深入探讨核心素养视域下的小学语文单元整体教学意义与策略，旨在为教育实践提供有益参考，推动学生的全面发展与成长。

关键词：核心素养；小学语文；单元整体教学

随着教育理念的不断革新，小学语文教学正逐步从传统的知识传授向核心素养的培养转变。在这一转变过程中，单元整体教学模式应运而生，它强调以单元为教学的基本单位，将多方面内容进行有机融合，形成完整的教学体系，旨在通过组织多元化的教学活动，全面提升学生的综合素养。因此，探索核心素养视域下的小学语文单元整体教学，对于推动小学语文教学的改革与发展具有重要意义。

一、单元整体教学概述

（一）单元整体教学的定义

单元整体教学是一种以学生全面发展为核心，旨在培育核心素养的教学模式。它强调在单元主题的引领下，对教学内容进行整体规划与设计，通过整合单元内的学习资源，构建连贯系统的教学活动[1]。这种模式不仅注重知识的传授，更关注学生核心素养的培养，旨在实现连贯性和整体性教学，促进学生的全面发展。

（二）单元整体教学的特点

单元整体教学具有整体性、综合性、实践性和主体性等显著特点。它注重知识的内在联系和整体性，把单元内的各个要点巧妙地融合一体，构筑成一个连贯的知识系统。同时，该模式不仅仅局限于知识点的掌握，更重视学生的综合能力培养，如语言表达以及阅读理解等。此外，单元整体教学还强调学生的实践参与，通过多样化的教学活动，让学生在实践中学习和成长。在这一过程中，学生的主体地位得到充分尊重，从而培养自主学习能力和创新精神。

二、核心素养视域下的小学语文单元整体教学意义

（一）深化知识理解

在核心素养视域下，单元整体教学通过整合单元内容，将知识点融入具体的情境中，使学生在理解知识的同时，能够更深入地理解知识的内涵和外延，形成对知识的深刻理解和全面把握。这种教学方式有助于打破知识点的孤立状态，促进知识体系的全面构建，进而增强学生的知识转化与实践运用能力。

（二）提升综合素养

单元整体教学不仅关注学生的知识学习，更重视学生的能力培养和素养提升。通过丰富多样的教学活动，如讨论与写作等，培养学生的语言表达以及创新思维等能力，同时提升学生的文化素养和审美情趣等素养。这种教学方式有助于培养学生的综合素质，为学生未来的学习和发展奠定坚实的基础。

三、核心素养视域下的小学语文单元整体教学策略

（一）整体规划内容，融合单元精髓

在进行单元整体教学设计时，教师应先明确单元主题和目标，然后围绕主题和目标对单元内容进行整体规划。通过梳理单元内的知识点和技能要求，将其融入具体的教学活动中，形成连贯系统的教学流程。同时，教师应注重挖掘单元内的精髓和亮点，将其融入教学设计中，以激发学生的学习兴趣和参与度。

例如，在部编版五年级上册的第五单元中，单元主题为“介绍一种事物”，旨在通过说明文的学习，培养学生的观察和表达能力，并加深对自然和科学的认识。为实现单元整体教学的目标，教师需对单元内容进行整体规划。首先，教师应明确单元的核心素养目标，着重增强学生的信息甄别与综合能力，同时锻炼其逻辑推理和语言表达能力。接着，通过《太阳》《松鼠》等课文的学习，引导学生掌握说明文的基本特点和写作方法，如抓住事物的特征进行描述以及运用恰当的说明方法等。在整体规划的过程中，教师还可以将“习作例文：鲸”和“风向袋的制作”作为辅助材料，帮助学生进一步理解说明文的写作技巧。通过对比阅读，学生可以感受到不同说明文风格和语言特点的差异，从而积累丰富的写作素材。

（二）情境浸润单元，培育核心素养

在单元整体教学中，教师需要创设与单元主题相关的教学情境，让学生在情境中学习和感悟[2]。通过情境浸润的方式，使学生能够更好地理解知识与掌握技能，并在情境中培养语言表达和阅读理解等能力，进而提升他们的综合素养。

比如，在部编版小学语文五年级上册的第三单元中，单元主题为“民间故事”，旨在通过民间故事的学习，培养学生的文化素养和审美能力。在课堂讲解环节，教师可以通过生动的讲述和多媒体展示，将学生带入到民间故事的世界中。在视频观看环节，教师可以精选一些经典的民间故事动画片或纪录片，让学生在视觉和听觉的双重刺激下更加深入地了解民间故事。在小组讨论环节，教师可以组织学生围绕民间故事的主题与人物性格等方面展开讨论，培养学生的批判性思维和团队协作能力。在角色扮演环节，教师可以邀请学生上台表演自己改编的民间故事，通过角色扮演的方式让学生更加深入地理解民间故事的情节和人物性格。

（三）任务串联知识，强化单元学习

任务是驱动学生学习的重要动力。在单元整体教学中，教师应设计一系列与单元主题相关的学习任务，通过任务串联知识点和技能要求。这些任务应具有层次性和挑战性，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望。通过完成任务的过程，学生能够巩固所学知识，并在实践中培养问题解决能力和创新思维。此外，任务串联也有助于形成完整的知识体系，强化学生对单元内容的理解和记忆。

例如，在部编版小学语文五年级上册的第二单元中，单元主题为“历史故事”，旨在通过历史故事的学习，培养学生的历史意识和爱国情怀。在预习任务中，教师可以要求学生提前阅读课文，了解故事的基本情节和主要人物。在课堂任务中，教师可以通过提问与讨论等方式，引导学生深入理解历史故事的背景和影响。在课后任务中，教师可以布置一些与课文内容相关的练习题或写作任务，帮助学生巩固所学知识。在拓展任务中，教师则可以鼓励学生利用课余时间阅读更多的历史故事书籍或观看相关的纪录片，拓宽他们的历史视野。

（四）开展实践活动，巩固单元成果

在单元整体教学中，教师要组织丰富多样的实践活动，如朗读比赛与演讲比赛等，让学生在实践中展示自己的学习成果。通过实践活动，学生不仅能够提升技能水平，还可以培养自信心和合作精神[3]。同时，实践活动也有助于教师掌握学生的学习进展及遇到的难题，据此灵活调整教学方案与手段。

比如，在部编版小学语文五年级上册的第八单元中，单元主题为“读书”，旨在通过读书活动的开展，培养学生的阅读兴趣和文化素养。在读书分享会上，学生可以分享自己最近读过的书籍和读书心得，与其他同学交流阅读体验。在读书海报设计活动中，学生可以发挥自己的创意和想象力，设计一张与读书相关的海报来展示自己的阅读兴趣和爱好。在读书笔记展示活动中，学生可以展示自己的读书笔记和读后感，与其他同学分享阅读过程中的思考和感悟。

结论：综上所述，核心素养视域下的小学语文单元整体教学具有深远的意义。通过精心规划教学内容，能够清晰地确立教学的导向。教师应当积极创设丰富的情境，使学生在这些情境中锻炼并提升学习能力。此外，巧妙设置多元化的任务，将单元内的知识点有效串联起来，是提升学生综合素养的有效途径。尤为重要的是，教师要组织实践活动，让学生在亲身参与中不断成长，从而切实增强单元整体教学的效果。展望未来，小学语文教师需持续探索并优化单元整体教学策略，以更好地适应学生成长的需求和时代的发展，为学生的全面发展提供有力支持。

参考文献：

[1]蔡彩燕. 聚焦核心素养,优化单元整体教学 [J]. 山西教育(教学), 2024, (12): 13-14.

[2]李凯悦. 新课标下小学语文单元整体教学路径探究 [J]. 试题与研究, 2024, (33): 120-122.

[3]赖丽央. 核心素养导向下的单元整体教学设计策略探寻 [J]. 新教育, 2023, (29): 30-32.

课题项目：本文为莆田市教育科学“十四五”规划2024年度立项课题《基于“教学评一体化”的小学语文单元整体教学实践研究》（立项编号：PTJYKT24086）