新课标背景下大班幼儿区域游戏自主化的探究

新课标背景下大班幼儿区域游戏自主化的探究

朱静

四川省宜宾市翠屏区金秋湖镇王场中心幼儿园  644632

摘要：区域游戏是幼儿教育的基础性形式，通过开展区域游戏能够向幼儿传递基础知识，培养幼儿的基础性技能，在幼儿学习与成长中占据着十分重要的位置。其中，针对大班幼儿，其本身随着年龄的成长，已经具备一定的自我意识和基本生活能力，在开展大班幼儿区域游戏中，需要将提高幼儿的自主化放在关键位置，做好区域游戏的优化与调整。对此，文章主要从游戏预约、游戏主题、游戏材料、游戏玩法等方面切入，为后续教育工作开展提供参考和借鉴。

关键词：新课标；区域游戏；自主化

引言

区域游戏自主化是一种以幼儿为主体的区域游戏教育模式，强调幼儿的认知、思考、参与、感悟、总结、创造，关注幼儿在区域游戏中的体验和心得。尤其针对大班幼儿开展区域游戏活动，更需要结合大班幼儿的实际特点，切实从自主化的角度出发，做好区域游戏设计的优化。

一、游戏预约、幼儿自主化

新课标背景下组织开展大班幼儿区域游戏活动，教师首先需要统计参与活动的幼儿人员数量，然后结合人员数量对区域游戏的场地进行平均划分，以此来防止幼儿在参与区域游戏时出现冲突与争抢等方面问题。同时，教师针对区域游戏中的每一个具体区域对应人数做好相应安排配置，建立起游戏预约的模式。之后，随时关注游戏预约的人数，当游戏预约的人数达到了区域上限，则关闭预约。例如，在某班级中有36名幼儿，其中的一个游戏只能够容纳6名幼儿。届时，当幼儿想要参与到这一游戏时，很可能要等上一个星期的时间，幼儿游戏参与的等待周期比较长。尤其是在大班幼儿中，随着年龄的成长，大班幼儿也有了更好的表达能力，这使得幼儿之间多容易因为游戏出现冲突。对此，通过游戏预约的方式则可以让幼儿根据自身的喜好来选择游戏，以此来提高幼儿参与区域游戏的自主化程度。

二、游戏主题，幼儿自主化

在幼儿园每学期开学时，需要重新分析整理幼儿的具体情况，制定区域游戏的教育目标。之后，结合班级区域情况对活动计划进行划分。在一个区域内，存在多个可以细分的小区域。例如，教室内靠近窗户的位置，因其具有较好的光线条件，可将该区域设置为区域游戏中益智区域和阅读区域，为幼儿创造益智活动和阅读活动参与的良好条件。针对教室中靠近门的区域，因为该区域的人流量较大，可将该区域设置为区域游戏中的互动区域，为幼儿提供彼此交流互动的机会。同时，除了从幼儿园的角度进行区域游戏中的区域划分为，也需要在开学后做好与幼儿的沟通，为体现幼儿区域游戏参与的自主化，便需要充分尊重幼儿的想法，充分了解幼儿的需求。从过往观察来看，幼儿因为自身的年龄比较小，这表示幼儿在面对生活中诸多事物时多会产生强烈的好奇心和求知欲。例如，一些幼儿对“外卖”表现出了强烈的好奇心，教师便可以结合“外卖”这一主题来设置区域游戏。首先规划“外卖”游戏所需要的必备物品，如外卖箱、食物等。其中，可在区域游戏中设置手工区域，由手工区域来模拟制作食物，只有由担任“外卖小哥”的幼儿前往手工区取走模拟食物，在送到其他区域的幼儿手中。其中，手工区域幼儿制作的模拟事物则由扮演“顾客”的幼儿来制定。而扮演顾客的幼儿可以是阅读区域的幼儿，由幼儿结合自身绘本阅读来联想所需食物。如此一来，不仅仅能够满足多个区域的活动，也能够在不同的区域游戏中建立起联动效应，从而提高区域游戏的自主化程度。

三、游戏材料，幼儿自主化

（1）基于自主化的区域游戏中，需要鼓励幼儿做好游戏资料的自主设计与自主制作，对幼儿的思维创造力与动手实践能力进行培养。例如，教师可以基于“秋天”这一主题来设计活动内容，可由幼儿结合自身的秋天经历来整理出有关秋天的物品，可以寻找不同树木的叶子，然后在手工制作中构建秋天景观。

（2）提供多样性的代替材料，发现不同材料的更多可能性。在户外游戏活动中，因为有着更为广阔的游戏活动空间，这表示幼儿所使用到的游戏材料也会发生相对应的变化。例如，室内活动中多会使用到桌子、椅子等基础性物品，但是这些物品却不适合搬到室外。而观察室外空间，其本身也有着一些室内不具备的材料。如滑梯等大型玩具，如树木花草等植物。基于此，通过这些材料的应用，便能够丰富幼儿活动参与中的材料，结合户外场地中的现有材料，同室内的材料建立起互补的关系。

四、游戏玩法，幼儿自主化

游戏的玩法是区域游戏活动中所需关注的重点内容，也是体现幼儿自主化的关键所在。教师在分析讨论区域游戏的游戏玩法时，除了需要做好自身的科学设计，也需要更多去关注幼儿的想法和需求，能够从幼儿的角度切入，对游戏玩法进行创新与优化。其中，教师可给出一个方向，然后对幼儿进行分组，由幼儿通过小组讨论的方式来规划游戏的玩法与规则。或者是先由每个小组来制定游戏，然后将这个制定好的游戏交给下一个小组，由该小组来执行游戏，再由制定游戏的小组做评价，观察幼儿的反映。通过将游戏玩法的主动权交给幼儿，既能够体现出幼儿自主化，也能够培养幼儿的创新思维。

结束语

综上所述，区域游戏是幼儿教育中的基础性方式，可基于游戏这样一种被幼儿喜爱和广泛关注的活动方式来激发幼儿参与的积极性和主动性。但从过往区域游戏开展来看，多表现出教师方面的主导，限制了幼儿在区域游戏中的自主思考和创造。对此，文章主要从游戏预约、游戏主题、游戏材料、游戏玩法等方面切入，助力区域游戏活动中自主化水平的提升，并为后续教育工作开展提供参考和借鉴。

参考文献：

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