英语绘本教学在小学英语教育中的应用探讨

英语绘本教学在小学英语教育中的应用探讨

许月琴

河曲县旧县联校 山西省忻州市 036599

摘要：本文探讨小学英语绘本教学策略，包括开发绘本资源，如依据学情和课程选绘本；创设绘本情境，借多媒体和音乐吸引学生；加强阅读指导，用预读技巧与问题引导；组织趣味活动，据绘本设计实践。这些策略旨在激发学生兴趣，提升英语能力与核心素养，为小学英语教学提供了全面有效的方法参考。

关键词：英语绘本教学；小学英语教育；应用

前言：在“新课标”背景下，小学英语教学面临改革与创新。绘本教学成为重要途径，其丰富内容与多样形式能吸引学生注意力、激发学习兴趣。然而，如何有效运用绘本是关键问题。本文将从资源开发、情境创设、阅读指导及趣味活动组织等方面阐述策略，以期提升教学质量，助力学生英语学习发展。

1创设绘本情境，激发阅读兴趣

在“新课标”的指引下，小学英语教师积极反思过往教学不足，探寻创新教学方法，绘本教学成为重要途径。教师精心筛选适宜的绘本故事，并巧妙创设故事情境，借助多媒体手段展现绘本精彩画面，以绚丽色彩吸引学生目光，同时播放舒缓音乐，营造轻松氛围，引领学生快速融入学习情境，激发其阅读绘本、学习英语知识的热情，进而有效提升课堂教学实效性。这一过程中，教师需投入更多心血进行教学设计，强化绘本情境创设，增强课程魅力，激发学生兴趣，满足其发展需求，助力学生全面成长。

以三年级下册Unit 2“My Family”教学为例，课程伊始，教师通过多媒体展示The Family Book绘本故事，营造生动情境，吸引学生注意力，促使学生自主阅读并圈画生词，积累家庭成员相关词汇，为新课学习铺垫。自主阅读后，教师创设开放氛围，提问引导学生分享绘本内容与积累的新词，随后借助课件呈现新单词，结合绘本全家福展开讲解，唤醒学生生活记忆，帮助他们将词汇与家庭成员对应，牢固掌握重点。

又如三年级下册Unit 5“Do You Like Candies?”的“Part B Read a story”教学，考虑到三年级学生英语基础薄弱但模仿能力强且已接触多类话题的情况，教师在新课前，结合小猫吃糖果牙痛的故事改编创作绘本，制作“Candy cat”图片，创设教学情境，通过提问了解学生饮食喜好，介绍绘本背景知识，播放微课视频并引导学生回答问题，如“这只猫喜欢吃什么？”，学生能轻松回答“Candy”。接着带领学生阅读绘本，模仿小猫语调对话，理解“teeth”“sweet”等单词。阅读后设计开放性问题，引导学生思考对故事中小猫的看法及从故事中学到的道理，借此培养学生健康饮食习惯，同时提升英语学习效果，使学生在情境化的绘本教学中收获知识与成长。

2加强对学生绘本阅读的指导工作

学生在阅读绘本时可能面临理解困难、词汇难度较大等问题。因此，教师需加强对学生绘本阅读的指导工作。教师可以使用预读技巧，让学生通过观察图画和预测故事内容来激发他们的学习兴趣和动机。同时，可以采用问题引导、交互讨论等教学方法，帮助学生理解绘本中的难点和重点，提升他们的阅读理解能力。

例如五年级英语上册“Unit 1 Goldilocks and the three bears”教学时，可以预先阅读绘本，确保自己对故事情节、主要人物和语言表达有准确的理解。同时，教师还可以准备一些问题和讨论话题，以引导学生思考与故事相关的话题，并在阅读过程中给予学生适当的引导。在教学开始时，教师可以通过图片、视频或真实物品等教具引入故事，激发学生的兴趣，并帮助他们建立与故事内容相关的经验和背景知识。同时，教师可以适时停下来，展示绘本中的图片，帮助学生理解故事情节、识别关键词汇和表达方式。最后，在绘本阅读过程中，教师可以提出一些问题，引导学生思考并表达自己对故事的理解和感受。例如，教师可以问学生：“Why did Goldilocks go into the bear's house? How did she feel when she saw the three different bowls of porridge?” 这样的问题可以帮助学生深入思考故事情节和角色的行为动机。在绘本阅读结束后，教师可以进行一些后阅读活动，以巩固学生对故事的理解和运用能力。例如，教师可以组织学生进行角色扮演，让他们扮演故事中的角色并重述故事情节；或者引导学生进行写作活动，让他们写出自己的版本或结局。通过以上指导工作，教师可以帮助学生更好地阅读绘本，提升他们的英语阅读理解能力和语言表达能力。这样的指导工作有助于学生深入理解故事内容，并将其运用到实际的语言运用中。

3开发绘本资源，组织教学实践

在新时期下，小学英语教师践行“新课标”的要求推动课程改革的进程，引入英语绘本组织教学实践，课前筛选绘本素材，开发绘本资源，制定教学方案，发挥英语绘本教学的优势，调动学生的主观能动性，让学生在绘本阅读中学习英语知识，感知到英语学科的魅力所在。在此期间，小学英语教师需选择与学生实际学情相契合的绘本故事，贴合课程内容、贴近生活实际，难度适中，避免激发学生的抵触情绪。

比如小学英语教材三年级下册Unit 5“Do You Like Candies?”，单元内容围绕“食物”这一话题展开，要求学生掌握“cake，tea，banana，grape，bread，candy，cookie”几种食物的英语表达方式，英语教师可以选择与食物相关的绘本，如Today Is Monday，这一绘本故事中不同动物选择了不同食物，教师结合单元词汇替换食物的单词，以形象的方式帮助学生掌握食物的表达，能够降低新课词汇的记忆难度；Picky Nicky这一绘本故事围绕挑嘴的女孩——妮琪（Nicky）展开，故事中介绍了妮琪喜欢的食物和不喜欢的食物，英语教师结合绘本故事组织趣味活动，引导学生代入到绘本角色中，运用单元句型“What do you like?I like…”“Do you like…Yes，I do./No，I don't.”开展对话交流，锻炼学生的语言表达能力，能够提高学生的英语核心素养。

4组织趣味活动，提高应用效果

在小学英语教学中，合理运用绘本能够显著提升教学效果。其中，组织趣味活动是关键一环。小学生思维活跃，英语教师在开展绘本教学前，要与学生充分沟通，依据绘本故事和课程内容精心策划趣味探究活动，以此激发学生思维，提升绘本应用成效。英语绘本资源丰富多样，教师挑选合适绘本后，需结合学生接受能力设计活动，调动其主观能动性，挖掘学生潜力，助力学生加深对英语知识的理解，牢固掌握重点，夯实基础，促进英语核心素养的发展。

以六年级下册Unit 2“What Would You Like?”教学为例，上课伊始，教师利用多媒体展示汉堡图片，引出新单词“hamburger”，降低学习难度，随后呈现绘本故事Soup Day，学生通过阅读了解做汤过程，掌握蔬菜相关词汇。接着，教师提供制作三明治的材料，提问引出“sandwich”一词，鼓励学生模仿绘本步骤动手制作，观看微课视频尝试实践，锻炼动手能力，让学生在活动中感受英语学习的乐趣。

又如三年级上册Unit 7“Are These Bears?”教学，课前教师展示绘本 Hatching Eggs 让学生自主阅读并回答问题，如“ How many animals are there in the picture book story? What are they?”，学生借此拓展知识面，了解动物孵化过程，积累动物相关词汇。之后，教师结合绘本开展模仿动物活动导入新课，在课件呈现重点句型组织对话交流，学习动物词汇后，组织趣味游戏展示单词，锻炼学生反应能力，避免死记硬背。最后，鼓励学生模仿“Let's learn more”部分对话进行角色扮演，小组内可加入自创角色和对话，借鉴绘本表达方式，如“What will come out of these eggs？”，锻炼语言表达能力，灵活运用所学知识，实现学以致用。

结束语：

概而言之，通过实施绘本教学的系列策略，能够显著提升小学英语教学质量，激发学生学习兴趣与潜能，促进其英语综合能力与核心素养的发展。未来，应进一步挖掘优质绘本资源，创新教学方法，深度融合绘本与课程，利用现代教育技术提升教学互动性与趣味性，持续优化教学效果，为学生的英语学习奠定坚实基础，推动小学英语教学迈向新高度。

参考文献：

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