新课改下小学语文低段写字教学质量优化策略

新课改下小学语文低段写字教学质量优化策略

李立

四川省巴中市巴州区第四小学校

摘要：伴随新课改的不断深入，小学语文低段写字教学迎来了全新的要求与挑战，此文重点关注这一方面，探究了新课改背景下小学语文低段写字教学的理论依据，涵盖汉字认知、建构主义学习以及多元智能理论，全面剖析当下写字教学当中存在的诸如学生兴趣不足、教学方式不科学、家校协作不紧密之类的问题，研讨了对应的优化办法，像是激发兴趣的多种方式与分层教学、创新教学方法的形象化引领与系统规划、强化家校合作的家长培训与互动平台搭建等。此项研究对于充实写字教学的理论体系具备关键的理论价值，也为提升写字教学的质量给予了实践层面的指导意义。

关键词：新课改；小学语文低段；写字教学；教学质量；优化策略

引言

于新课改的大环境中，小学语文低段写字教学变成了教育范畴的关键研究课题，众多学者在这个领域收获了一定的成果，像是有的研究着重突出培养学生书写习惯的关键意义，有的则着眼于书写规范的教学方式创新，还有针对多媒体于写字教学里应用的研讨，给写字教学实践给予了有用的理论支撑和经验参考。不过当下依旧存在一些缺陷，例如针对学生个体差异在写字教学里的深度探究不多，家校合作在写字教学中的协同作用机制还没有被充分开发，本文意在深度解析新课改下小学语文低段写字教学现存的问题，并给出具有针对性的质量提升策略，来弥补现有的研究空缺，促进写字教学的有效进步。

一、理论基础

汉字认知理论展现了低段学生针对汉字的感知、记忆以及理解规律，自汉字的结构、部件等层面解析学生的认知特性，给教学里汉字的呈现和讲解给予根据，建构主义学习理论着重于学生在写字学习中的主动建构流程，重视其已有的知识经验和写字情境的彼此作用，提醒教师引领学生自主探究笔画组合与字形构造。多元智能理论还表明学生在写字方面或许呈现出的空间智能、身体运动智能等多元智能形态，有益于教师根据学生的具体情况进行教学，挖掘学生不同的写字潜能并予以培育。

二、新课改下小学语文低段写字教学存在的问题分析

（一）学生学习兴趣缺乏

传统的教学常常以教师示范、学生模仿为主要方式，致使课堂气氛压抑，例如多次的笔画练习使学生觉得单调无趣，很难长时间保持注意力集中，并且一致的教学要求没有考虑到学生个体在认知水平、手部精细动作发展等方面的差别，一部分学生由于难以达到标准而出现挫败心理，进而降低了对写字的热忱，另外教学评价侧重于书写的成果，忽略了学生在书写过程中的努力和创意，不能有效地鼓舞学生积极投身于写字学习，造成整体学习兴趣偏低。

（二）教学方法不够科学

    在开展笔画笔顺的教学活动时，常常只是生硬地进行讲解和示范，缺少把抽象的笔画和形象的事物相互关联起来的创新性引导，从而导致学生理解起来颇为困难。例如横、竖、撇、捺这类笔画的教学仅仅局限于简单的形态呈现，没有对其和生活中事物特征的联系展开深入探究，并且书写练习欠缺系统性的规划安排，对于练习量和难度的设定没有充分考虑到低学段学生手部肌肉的发育情况以及认知发展的规律，练习的内容分散且没有条理，很难使学生逐步建立起稳固的写字技能架构，给教学效果带来了极大的不利影响。

（三）家校合作不够紧密

    在新课改背景下的小学语文低段写字教学里，家校合作的薄弱之处不可被忽视，家长对于写字教学的重视程度有着较大的差别，一部分家长没有充分意识到低段写字基础对于孩子语文素养以及终身学习所具有的深远影响，缺少对孩子日常写字练习的有力监督和引导。家校之间缺少常态化、高效能的沟通机制，学校难以把科学的写字教学理念和方法准确地传递给家长，家长也不能及时反馈孩子在家写字的真实情况和遭遇的问题，致使双方不能形成教育的合力，一同推动孩子写字能力的提高。

三、新课改下小学语文低段写字教学质量优化实践策略

（一）激发学生写字兴趣的策略

教师依照人教版教材的具体内容，在课堂开始的时候构建和写字教学有关联的有趣情境，例如在讲授 “春” 字的时候，叙说春天的优美景色故事，引领学生进行联想然后书写，也能够举行小组竞赛的活动，把学生划分成小组，开展写字速度以及质量的较量，获胜的小组能够得到和写字相关的小奖励，像是精美的书签。此外借助多媒体的资源，播出动画来展示汉字的演变进程，例如 “日” 字从甲骨文到楷书的转变，使学生能够直观地领略汉字的魅力，同时教师设置 “写字小能手” 展示栏，将学生的出色作品在其中展示，予以充分的认可和激励，增进学生的自信心与成就感，以此激发学生对写字的兴趣。

（二）创新写字教学方法

    采用联想法开展笔画教学，譬如在教 “撇” 的时候，引领学生联想柳枝随风摇曳的形态，借生动形象的方式强化记忆，在进行汉字结构的教学时，运用拼图游戏的办法，把汉字拆解成部件，让学生分组展开拼图竞赛并阐述结构特性。针对书写练习，规划个性化的练习组合，按照学生的书写能力划分为基础、提高、拓展组合，各自设定不同程度的难度以及数量的练习内容，而且每当学完一组字，举行 “汉字小舞台” 活动，让学生运用所学的汉字编写小故事并进行表演，促使学生于趣味活动里深刻领会汉字的意思、把握书写的规范，提高写字教学的成效。

（三）加强家校合作

学校定时举行针对家长的写字教学专项讲座，结合人教版教材的体系架构，详尽阐释低段写字教学的目标、方式以及家长辅导的关键要点，例如对于笔画的规范问题，为家长示范怎样引领孩子准确地起笔和收笔。构建家校写字联络手册，教师记载学生在学校的写字表现以及练习的重点，家长回馈孩子在家练习的时长、态度等状况，双方依据此来调整教学与辅导的策略，组织亲子写字活动，例如亲子书法竞赛、一同书写一幅作品等等，在增进亲子关系的同时，使家长更深入地介入孩子的写字学习进程，形成家校教育的强大合力，一同推动孩子写字能力的逐步提高。

四、结语

综上所述，借由对汉字认知、建构主义学习、多元智能等相关理论基础展开深度探究，得以明晰教学的理论指引方向，鉴于学生存在学习兴趣不足、教学方式不够科学、家校协作不够紧密等状况，给出了像情境营造、联想法施教、构建家校互动平台等一系列具有针对性的办法。这些办法彼此关联、互为补充，致力于从各个方面提高写字教学的质量，不过教育教学的探索属于持续推进的进程，未来依旧需要教育工作者不停地在实践当中进行检验和改进这些策略，不断发掘更契合学生发展需要的教学手段，促使小学语文低段写字教学于新课改的浪潮里绽放出更为旺盛的活力，为学生的语文素养筑牢根基，为传统文化的传承贡献力量。

参考文献：

[1]林露.新课改下小学语文低段写字教学质量优化策略[C]//广东教育学会2023年度学术讨论会论文集（五）.2023.
[2]孙晓惠.新课改理念下优化小学语文教学的策略[J].新校园：中旬刊, 2012(10):1.