项目式学习在初中物理教学中的应用策略

项目式学习在初中物理教学中的应用策略

林玉华

福建省漳州第一中学 福建 漳州363000

摘要：在当今教育变革的大潮中，传统的以教师为中心的教学方式，正逐渐向以学生为主体得更为现代化的教学模式转型。物理学作为一门非常严谨的科学，其抽象的概念，以及复杂的逻辑结构，经常会令学生在学习旅程中感受到迷茫。然而，项目式学习的出现，却为这一困境的化解，提供了一个理想的解决方案。它能通过将物理知识与学生的真实生活紧密结合，帮助学生寻找到学习的趣味性，更好地攻克富于挑战性的学习项目。因此，本文将对项目式学习在初中物理教学中的应用策略进行讨论，以供参考。

关键词：项目式学习；初中；物理；教学应用

前言：在初中物理教学中，引入项目式学习，为学生们创造一个充满探索发现的学习环境，对于增强学生的物理素养而言影响深远。因此，相关教师亟需深入挖掘项目式教学的本质，以期将这种教学方式更好地融入物理课堂教学之中。在物理教学中实施项目式学习，是指在项目的框架之内，引入关键元素，指引学生通过团队合作的方式，解决物理学习项目中的各种挑战。以此激发学生的探索精神，培养他们的协作能力，同时提升面对问题时的独立思考能力。

一、项目式学习介绍

项目式学习作为一种创新的教学方式，可以引导学生积极参与设计，并策划实施一系列既复杂又富有实际意义的项目。学生可以在这个过程中，获得前所未有的主动权，使他们深度理解相应的学科知识。与传统以教师为中心的教学模式相比，项目式学习更加注重提升学生的实践能力，鼓励学生主动参与，自主探索，从而成为学习过程中的真正主角。

在项目式学习的环境中，学生不再只是被动接受知识的听众，而是化身为项目的执行者。他们可以指导学生在学习过程中实现自我监督，并在小组合作中，与团队成员进行紧密协作，共同应对各种挑战。同时，学生需要运用所学知识，超越单一学科的限制，将跨学科的知识与技能整合在一起，以应对日益复杂和多变的现实问题。同时，这种跨学科的应用，还能进一步锻炼学生的综合能力，使他们深刻认识到知识的实际力量。此外，项目式学习的一个显著特征在于其探究性。它打破了传统课堂的局限，将学生置身于真实的情境中，使他们可以亲身体验知识的实际运用[1]。

二、项目式学习在初中物理教学中的应用价值

（一）激发学生学习兴趣

面对众多复杂的物理概念，许多学生在学习过程中，经常会感到困惑迷茫，学习热情也因此大打折扣。为解决这个教育难题，项目式学习可以为学生们开启理解物理世界的新大门。它可以通过生动的教学方式，吸引学生们主动探索、主动发现。在这一学习过程中，学生们不再是被动接受知识的听众，而是变身为积极参与的学习者。他们在实践中亲自操作，亲眼见证，自然而然地会探究出物理知识的真正奥秘。

（二）提高学生问题解决能力

项目式学习，作为激发学习兴趣的有效手段，可以用于培养学生解决问题的能力。在项目实施的过程中，学生们需将理论知识与实际操作紧密结合在一起，使书本上的知识转化为应对实际问题的能力。这种转变方式，可以测试出学生知识掌握的深度，同时，也对他们的实践能力的一次全面的锻炼。在项目实施的过程中，学生们还经常需要面对各种各样的挑战。这些问题可能源于理论层面的困惑，也可能源于实践层面的障碍。无论困难的形式如何，都迫使学生运用已有的物理知识，结合逻辑思维进行全面分析。使其在实践中，不断探索，不断尝试，直至找到最佳解决答案为止[2]。

三、项目式学习在初中物理教学中的应用策略解读

（一）在学情前测中科学设置项目小组

开展初中物理课程中的项目式学习时，教师需要考虑到学生自主学习能力所面临的局限，合理进行项目学习小组的设定。同时，制定适当的评估机制，以全面了解学生的整体学习能力。

以沪科版八年级物理教材第二章中“关于社区噪声污染控制的建议”一节为例，教师在正式开展相关实践活动之前，应当制作一段微课导学视频。系统地介绍噪声的不同类型、噪声造成的危害以及有效的噪声控制措施等关键内容。同时，为让学生在课外时间充分预习，教师可以将该视频上传至在线教学平台如腾讯课堂、智慧树等平台。在微课结束之后，教师可以根据上课的内容，设计一系列前置性学习任务，以引导学生整合声学的基础知识、个人的生活经验以及微课中所提供的方法结合起来，从而进行独立思考[3]。这些前置性学习任务可具体包括如下几项：第一项任务指向的是让学生从物理学和环境保护学两个角度来界定“噪声”这一概念，培养学生的跨学科思维能力，促进他们在不同学科知识之间建立联系。第二项任务要求学生结合自身的日常生活体验，通过制作表格的方式，列出五种不同类型的噪声，并深入分析这些噪声的产生条件、类别以及其对人类生产和生活的具体影响。强化学生将理论知识与实际生活之间建立起联系，从而提升他们的实践应用能力。在第三项任务中，学生引导深入理解，同时区分源头控制、传播途径阻断和接收端防护三种主要的噪声控制手段。为了增强学生对这些控制策略的理解，教师可以提供若干真实案例，要求学生判断每个案例中所采取的控制策略归属于哪一类型。

在学生们独立于在线平台完成一系列设计的前置性学习任务后，初中物理教师可以依据学生反馈的信息，进行深入的评估。并将学生划分为三个能力层次，首先是基础层，即那些在知识掌握上仍处于初步阶段，亟须进一步提升的学生；其次是发展层，他们已具备一定的知识基础，但仍需深化理解；最后是进阶层，即理解能力较强，具有较高学习潜力的学生。这样的分类方式，可以更好地识别学生在学习过程中的需求，为未来的教学活动提供重要的指导。

在此基础上，教师还应按照2:3:2的比例，组建相应的项目学习小组。小组设立原则中，既考虑到小组成员之间能力的均衡分布，又保证小组内部有足够的能力差异，促进成员之间的相互学习。

在确定小组成员的过程中，教师需要充分考虑学生在学情检测中的表现，并对他们预习掌握程度的一次全面评估。而学生也可以明确自己在知识储备上的不足，从而激励他们主动参与复习。

此外，学情检测还可以为教师提供重要的反馈信息，帮助其更好地理解学生的学习进度情况，并为后续的教学调整，提供可靠的参考。在小组活动中，教师鼓励学生充分利用课余时间，围绕“噪声及其控制”这一主题，展开深入的探讨与实践。而小组成员可以互相分享各自的见解，共同应对在学习过程中所遇到的各种问题。教师可以在整个讨论环节中，适时介入发挥引导作用，保证每个小组都能向既定学习目标稳步靠近[4]。

（二）融合合作探究，提高项目实施效果

项目式学习模式作为一种现代教育理念，其核心在于强调，如何促进学生自主学习。它抛弃了传统教学中教师主导的方式，转而鼓励学生以更为开放的态度，参与到多样化的探究活动中来。学生在这种学习过程中会成为学习的主体，主动通过探索实践，拓展知识的深度与广度，同时实现综合能力的双重提升。

以沪科版物理八年级教材中的“质量与密度”章节为例，物理教师可以设计一个名为“鉴别物质密度”的项目。该项目紧密结合教材，还融入情境教学法、问题导学法和任务驱动法等多种教学方式，为学生搭建一个既具引导性又充满挑战的学习结构。

第一，教师可以通过设计的物理实验，向学生展示如何运用物理方法，识别五个看似平凡的小石子。这场实验可以迅速地激发学生好奇。

第二，为进一步深化学生对“鉴别物质密度”主题的理解，教师可以利用多媒体电教设备的优势，为学生呈现生动形象的视听盛宴。例如，可以选择1986年版《西游记》电视剧中，齐天大圣孙悟空舞动如意金箍棒的经典片段。该视频画面精美，其背后的深刻寓意还与项目学习主题密切相关。通过金箍棒的多变，教师可以引出项目的核心问题：“金箍棒究竟是由何种物质构成的？它的密度又是多少呢？”

这一问题可以在短时间内，迅速激励他们怀着浓厚的探索渴望，使其主动投身于接下来的物理项目式学习。同时，在这种情境下，学习不再是被动接受的过程，而是主动探索的过程。学生在教师的引导下，可以通过实验操作、数据收集与分析、小组讨论与汇报等环节，逐步揭开物质的本质，掌握鉴别物质的基本方法，并在其中培养科学思维[5]。

另一方面，教育实施过程中，教师运用任务驱动法，为学生建立一个充满挑战的项目任务。尤其在初中物理教学中，由于学生普遍面临较弱的问题分解能力，任务驱动法的应用显得格外重要。通过设定一系列有关联的项目学习子任务，教师可以帮助学生掌握科学分解复杂学习项目的技巧，从而实现更加高效的学习效果。

第一个子任务要求学生围绕物体密度这一物理特性，选择“鉴别物质密度”作为研究的主题。锻炼学生的观察能力，培养他们初步的科学思维。

第二个子任务中，学生被要求将已有的知识迁移应用，设计一套完整的方案，利用天平、刻度尺等测量工具来测量研究对象的质量，并明确使用统一的测量单位。培养学生的实践操作能力，强调科学严谨的态度，保证测量结果的准确性。

第三个子任务进而要求学生通过数理结合的思维，明确计算研究对象体积的数学公式，加深学生对数学和物理之间联系的理解，也为后续的数据处理与分析提供有效的工具。

第四个子任务要求学生依据物质密度表，结合所获取的数据进行研究对象的组成物质鉴别。既考验学生对前期所学知识的综合应用能力，又让他们在实践过程中体验到科学探索的喜悦，提升他们的自信心。

在这一系列项目子任务的引导下，学生们在分工明确的环境中，能有效推动学习项目的深入开展，形成良好的团队合作氛围。

（三）优化项目评价模式

项目展评作为项目式学习旅程的最后一个环节，是一种极其重要的教学活动。它有效地将教师的指导、学生的学习及课程评价这三者的核心要素有机地融合在一起，形成一个完整的学习生态系统。

第一，在项目式学习中，此环节为学生深化其物理学习体验，提升学科核心素养，提供了一个重要途径。为充分发挥项目式学习的潜力，教师在学生完成团队合作项目作品后，应鼓励他们采用多样化的呈现方式展示他们的学习成果。以此激励学生的创造力，促使他们用更加直观的形式，表达自己的物理探究过程，同时也为其他同学提供宝贵的学习机会。

以沪科版物理八年级中的“杠杆的平衡条件”为例，在学生们完成名为“杠杆让生活更便捷”的项目后，需要组织一场项目作品展示会。在这次展示会上，各个项目学习小组陆续展现他们的学习成果，通过多种不同形式来阐释他们对杠杆原理的深刻理解。例如，有的小组选用议论文的形式，围绕“杠杆可以方便生活”这一主题，通过丰富的实例和深入的解析，阐释杠杆原理在各类职业和日常生活中的广泛应用。

另一组学生则对古希腊学者阿基米德的名言“给我一个支点，我就能撬动地球”进行深刻的证明。他们运用杠杆的平衡条件，经过逻辑推导计算，得出撬动地球所需杠杆长度的理论值，充分展示出其强大的逻辑思维能力，以及扎实的数学基础，还能间接地让他们在动手实践中体会到科学探索的乐趣。

还有项目小组专注于解决实际的机械问题，制作一系列高效省力的杠杆工具，充分体现学生们对杠杆原理的创新思维，同时展现对科学实践的深入理解。

还有的小组从生物学角度切入，解析人体内的杠杆作用，揭示人体运动中的力学原理等等。

此外，还要部分小组将研究的视野扩展，到社会中那些先进的科学发明上。他们通过对这些发明的杠杆原理进行深入分析，进一步加深对该原理的理解，同时也拓宽他们的科学视野，提升创新思维能力。

此时，教师还引入多元化的项目评价方式，比如说专家点评、同伴互评及自我反思等多种方式。让学生从不同角度获得反馈建议，加深他们对项目学习过程的感悟，进而提升学生的思维品质，还为其未来的学习发展奠定坚实的基础。

结语：项目式学习在初中物理教学中的应用，为学生们提供一个探索科学，提升技能的平台，并在他们心中播下创新精神的种子，这些种子将随着时间的推移，在未来的日子里不断生根发芽，茁壮成长，进而为学生的全面发展奠定坚实基础。通过这样的教育实践，在学术知识上，为学生建立强大的支撑，也在个人素养上，塑造出更具适应力的未来一代。
参考文献：
[1]马腾亮.项目式学习在初中地理教学中的应用——以“地球的运动”为例[J].中学课程辅导,2024,(24):114-116.

[2]陈孝广,潘雯雯.项目式学习在初中地理教学中的应用初探——以“我要去合肥园博园”为例[J].安徽教育科研,2024,(20):29-32.

[3]赵薇,牙茹梦.基于课程标准的项目式学习在物理教学中的应用[J].教育实践与研究(B),2023,(Z1):9-12.

[4]黄陆金.项目式学习在初中物理教学中的应用探究[J].理科爱好者,2022,(05):58-60.

[5]江德如.项目式学习在物理教学中的应用[J].新课程教学(电子版),2022,(16):22-24.