小学语文口语交际能力培养的情境教学模式探索

(整期优先)网络出版时间:2025-01-22
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小学语文口语交际能力培养的情境教学模式探索

凌成香

衡阳县滨江学校  湖南衡阳  421200

摘要:情境教学模式作为一种创新的教学方法,通过创设真实的交际情境,引导学生主动参与、积极思考和自主表达,为口语交际教学提供了新的视角和思路。本文深入探讨了情境教学模式在小学语文口语交际能力培养中的应用。先分析了当前小学语文口语交际教学存在的问题,随后提出了情境教学模式作为解决之道。通过创设贴近学生生活的真实情境,利用多媒体手段增强情境的真实感,以及加强师生互动,情境教学模式能够有效激发学生的学习兴趣,提高学生的口语交际能力和语言运用能力。本研究旨在为小学语文口语交际教学提供新的思路和方法,促进教学质量的提升。

关键词:小学语文;口语交际能力;情境教学模式

口语交际能力作为语文素养的重要组成部分,对学生的全面发展具有重要影响。然而,当前小学语文口语交际教学仍存在一些问题,如教学方式单一、学生参与度低等。因此,探索有效的口语交际教学模式显得尤为重要。

一、当前小学语文口语交际教学的现状

(一)重视程度不足

尽管教育部门反复强调口语交际的重要性,但在实际操作层面,许多学校和教育工作者仍然将重心放在了阅读、写作和识字等传统教学领域。这种观念上的偏差导致口语交际教学在课程设置、时间安排以及教学资源分配上都处于劣势地位。许多教师认为口语交际是自然而然形成的,无需专门教学,因此在教学过程中往往一带而过,缺乏系统的规划和深入的教学。这种忽视不仅限制了学生口语交际能力的提升,也影响了学生综合素质的全面发展。

(二)教学内容与实际脱节

许多教材上的口语交际话题过于陈旧或抽象,与学生的日常生活经验相去甚远,导致学生难以将所学内容与实际生活相结合。这种脱节不仅降低了教学的实用性和有效性,也使学生在学习过程中感到枯燥乏味,缺乏学习动力。另外,教学内容的脱节还体现在缺乏对学生个体差异的关注。不同年龄段、不同性别、不同文化背景的学生在口语交际上存在着显著的差异,但当前的教学内容往往忽视了这些差异,采用一刀切的教学方式。这导致部分学生在课堂上难以跟上教学节奏,无法有效提升自己的口语交际能力。

(三)教学方法单一,缺乏创新

传统的教学方法往往侧重于教师的讲授和学生的被动接受,缺乏互动性和实践性。课堂上,教师通常只是简单地介绍口语交际的基本规则和技巧,然后让学生通过朗读、背诵等方式进行练习。这种单一的教学方法不仅难以激发学生的学习兴趣,也限制了学生在口语交际中的主动性和创造性。同时,教学方法的缺乏创新还体现在对现代教学手段的利用不足上。随着信息技术的飞速发展,多媒体教学、网络教学等新型教学手段为口语交际教学提供了新的可能。然而,许多教师仍然固守传统的教学方式,忽视了对这些现代教学手段的探索和应用。这不仅使教学缺乏时代感和新鲜感,也限制了学生获取信息和交流渠道的多样性。

二、情境教学模式在小学语文口语交际能力培养中的应用

(一)创设多样化情境,激发学生兴趣

情境教学模式在小学语文口语交际能力培养中发挥着重要作用,特别是在融入人教版小学语文四年级《走月亮》的内容时,其效果尤为显著。教师可以通过创设多样化情境,激发学生对口语交际的兴趣。例如,在教授《走月亮》这篇课文时,教师可以设计一个模拟“月夜散步”的情境。在这个情境中,学生将扮演课文中的角色,如“我”和“阿妈”,在洒满月光的小路上漫步,边走边聊。这样的情境设计不仅贴近课文内容,还能让学生在角色扮演中体验月夜散步的静谧与美好,从而激发学生的学习兴趣。在情境中,学生可以模仿课文中的对话,如“哦,阿妈,白天你在溪里洗衣裳,而我,用树叶做小船,运载许多新鲜的花瓣……”这样的对话练习,不仅有助于提高学生的口语表达能力,还能让学生更深入地理解课文内容,感受其中的亲情与美好[1]

(二)利用多媒体手段,增强情境真实感

情境教学模式与多媒体技术的融合,为小学语文口语交际能力的培养开辟了新路径,特别是在教授人教版小学语文四年级《蟋蟀的住宅》时,这一教学模式展现出了非凡的魅力与实效。在这一经典课文的学习中,教师不再局限于传统的文字讲解,而是巧妙地利用多媒体手段,课堂上不再只是静默的文字与单一的讲述,取而代之的是活灵活现的视频影像与细腻入微的图片展示。屏幕上,一只只小巧的蟋蟀正忙碌于它们精心雕琢的住宅之中,那细致入微的挖掘动作、那匠心独运的住宅设计,无一不深深吸引着孩子们的目光,引领孩子们进入一个既陌生又充满好奇的自然微观世界。在这样的情境渲染下,学生们仿佛化身为文中的小蟋蟀,开始了一场关于家园建设的“口语探险”。学生不仅用生动的语言描述着自己理想中的住宅选址与设计理念,更在角色扮演中学会了如何以蟋蟀的视角去观察和思考,从而在实践中自然地提升了口语交际能力。

(三)加强师生互动,提高交际效果

加强师生互动是提升小学语文口语交际效果的关键一环,特别是在讲授人教版小学语文四年级《牛和鹅》这篇课文时,这一策略显得尤为重要且富有成效。当教师以生动的语言引导学生进入课文描述的乡村场景,学生们仿佛亲眼目睹了那悠然自得的牛群与趾高气扬的鹅群,课堂瞬间变得生动有趣。此时,教师不再仅仅是知识的传授者,更是学生口语表达的引导者与倾听者。通过提问、讨论、角色扮演等多种形式,教师与学生共同参与到了课文内容的探索与再现中。在《牛和鹅》的学习过程中,教师可以设计一系列互动环节,如让学生分别扮演“我”、牛和鹅的角色,通过模拟对话来展现“我”对两者态度转变的心路历程

[2]。这样的互动不仅加深了学生对课文内容的理解,更在无形中锻炼了学生的口语表达能力和应变能力。学生在与教师的互动中,学会了如何更准确地表达自己的观点,如何在交流中倾听他人,从而在实践中不断提升自己的口语交际水平。

三、结论

综上所述,情境教学模式在小学语文口语交际能力培养中具有显著优势。通过创设真实的交际情境,激发学生的学习兴趣和积极性,提高学生的交际能力和语言运用能力。因此,教师应该积极探索和实践情境教学模式,不断改进教学方法和手段,为提高小学语文口语交际教学质量做出更大的贡献。同时,学校和教育部门也应该加强对口语交际教学的重视和支持,为情境教学模式的实施提供更好的环境和条件。

参考文献:

[1]杜晓玉.小学语文教学中口语交际能力培养路径探究[J].国家通用语言文字教学与研究,2023,(11):158-160.

[2]王文强.小学语文口语交际的教学策略研究[J].黑龙江教师发展学院学报,2022,41(09):89-91.

作者简介:凌成香(1975-),女,汉族,湖南衡阳,湖南省衡阳县滨江学校,大专学历,主要从事小学语文教学。