问题驱动法在小学数学课堂教学中的应用

(整期优先)网络出版时间:2025-01-22
/ 2

问题驱动法在小学数学课堂教学中的应用

林丽美

宁波市镇海区启文小学  浙江宁波  315200

摘要:本文以问题驱动法在小学数学课堂教学中的应用为探究对象,通过深入分析当前小学数学课堂中问题驱动法的运用现状及存在的问题,探讨了优化问题设计及课堂互动的教学策略。文章进一步提出了创新教学模式的实践思路和深化评价反馈的具体举措。问题驱动法的有效运用能够显著提升小学数学课堂教学质量,激发学生学习兴趣,培养学生的数学思维能力。

关键词:问题驱动法;小学数学;课堂教学

一、问题驱动法在小学数学课堂的运用现状分析

当前部分教师在实施问题驱动教学时往往存在问题设计不够精准、问题层次不够清晰等问题。部分教师对问题驱动法的理解停留在表层,未能深入把握其教学本质,导致课堂提问缺乏深度和针对性。在实际教学中,问题情境的创设往往脱离学生生活实际,未能有效激发学生的学习兴趣和探究欲望。同时教师在引导学生思考和解决问题的过程中,互动方式较为单一,未能充分发挥学生的主体作用。问题的递进性和层次性不够明显,难以引导学生形成完整的知识体系。

课堂提问的时机把握不当,问题的难度与学生认知水平不相适应,影响了教学效果的发挥。在课堂组织方面,教师对问题讨论的时间分配不够合理,未能为学生提供充分的思考和探究空间。部分教师过分追求问题数量,忽视了问题质量的提升,导致课堂教学效率低下。在课堂反馈环节,教师对学生的回答缺乏深入的点评和引导未能有效帮助学生建构知识体系。

二、优化问题设计的教学策略探究,课堂互动的有效路径

1.问题设计的优化策略与互动路径

在问题设计环节,教师要充分考虑知识间的内在联系,基于学生已有的知识基础和经验,循序渐进地设计层次分明的问题链。问题的设计应注重启发性和探究性,既要体现知识的系统性又要贴近学生的生活实际,引导学生在熟悉的情境中发现和探究问题。

2.构建开放、民主的课堂对话环境

课堂互动要突破传统的教师提问、学生回答的单一模式,构建开放、民主的课堂对话环境。教师要善于捕捉学生的思维火花,适时引导学生进行深入思考和探究。通过设置具有挑战性的问题,激发学生的求知欲和探究欲,培养学生独立思考和创新思维的能力。在课堂组织方面,要为学生预留充分的思考时间,通过个人思考、小组交流和集体讨论等多种形式,促进学生思维的深化和拓展。教师要注重问题的递进性和关联性,引导学生在解决问题的过程中逐步形成完整的知识体系。同时要重视对学生回答的点评和引导,通过及时的反馈和矫正,帮助学生明确思维方向,提升解决问题的能力。

3.教学案例分析:以长方形和正方形为例

以人教版小学数学三年级上册7长方形和正方形的教学为例,教师需要从学生的生活经验出发,引导学生在观察和探究中认识图形的特征。教师应该创设这样的问题情境:展示教室里的黑板,引导学生观察黑板的形状特征,通过提问黑板的四个角是什么样的?四条边之间有什么关系?引导学生发现长方形的基本特征。教师需要进一步展示正方形的物品,如积木或图片,设计这个图形和黑板的形状有什么不同?四条边之间是什么关系?等问题,引导学生通过对比发现正方形的特征。为深化学生对图形特征的认识,教师应该设计操作性的探究活动,让学生用小棒拼搭长方形和正方形,在动手实践中感知图形的边长关系。通过提问用四根相等的小棒能拼成什么图形?两根长小棒和两根短小棒能拼成什么图形?引导学生在操作中加深对图形特征的理解。在课堂互动环节可以组织学生开展找一找、说一说活动,让学生在教室中寻找长方形和正方形的物品并说出它们的特征。

4.重视对学生回答的点评和引导,提升解决问题的能力

教师要注意引导学生用准确的数学语言表达,如这个图形是长方形,因为它有四个直角,相对的两条边平行且相等。在学生交流时,教师要及时捕捉学生的思维亮点,引导全班学生进行深入讨论。为了拓展学生的思维,教师需要设计开放性的问题,如把一个长方形剪成两部分,能得到哪些图形?鼓励学生大胆猜测和尝试。在总结归纳阶段,教师引导学生通过比较和归纳,形成对长方形和正方形特征的清晰认识并引导学生思考两种图形之间的关系,帮助学生建构系统的知识体系。通过这样的问题设计和互动策略,不仅能够帮助学生掌握图形的特征,还能培养学生的空间想象能力和数学思维能力。

三、创新教学模式的实践思路探索,评价反馈的深化举措

1.教学方式创新与学习体验提升

小学数学教师在教学设计中需重视学习方式的转变和学习体验的提升,通过巧妙设置问题链,引导学生经历发现问题、分析问题到解决问题的完整过程。课堂中可采用分层互助学习模式,让不同层次的学生在解决问题的过程中形成良性互动。针对学生的个体差异,设置不同难度和类型的探究任务,使每位学生都能获得成功体验。

2.多元评价体系的构建

在教学评价环节,应注重建立以发展性评价为主导的多元评价体系。通过观察学生的问题解决过程,记录其思维发展轨迹,发现学生在探究过程中的闪光点和困惑点。同时引导学生学会自我评价和相互评价,培养其反思能力和批判性思维。教师要及时总结学生在问题解决过程中的典型表现,有针对性地进行指导和反馈,帮助学生不断完善解决问题的策略和方法。通过构建开放、互动的课堂环境,激发学生的探究兴趣,培养其自主学习能力和创新思维。

3.教学案例分析:以时、分、秒为例

以人教版小学数学三年级上册1时、分、秒一课为例,教师需要创设生活情境引入问题探究。通过播放运动员跑步比赛的视频片段,让学生思考如何准确记录运动员的成绩,自然引出时间的精确计量需求。引导学生观察秒表的走动,发现时间单位之间的内在联系。设计校园运动会计时员的角色体验活动,让学生分组进行简单的体育项目计时实践。学生在实践过程中发现不同计时方式的优劣,理解秒的计量意义。

4.实践活动设计与课程总结反思

教师适时引导学生探讨日常生活中还有哪些需要精确计时的场景,拓展学生对时间单位应用的认识。在练习环节,设计趣味性的转换练习,如时间排序大比拼计时小能手等活动,让学生在游戏中巩固对时、分、秒的认识和转换。针对学生易混淆的时间单位转换问题,通过情境创设和实践体验,帮助学生建立清晰的认知结构。在课程总结阶段,引导学生反思在计时过程中的收获和体会,分享解决问题的方法和策略。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率,更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观,为学生的未来发展奠定坚实基础。

结论

问题驱动法的有效实施需要教师具备深厚的专业素养和问题设计能力,要注重问题的层次性、开放性和探究性。优化课堂互动方式、创新教学模式是提升问题驱动法教学效果的关键,教师要善于运用多样化的教学方法,创设有利于学生探究的课堂环境。建立科学的评价反馈机制,对促进问题驱动法教学效果的持续提升具有重要作用。通过问题驱动法的深入实践,能够有效提升小学数学课堂教学质量,促进学生数学核心素养的全面发展。

参考文献

[1] 王春梅. 问题驱动教学法在小学数学课堂教学中的应用策略[J]. 新课程,2021(19):131.

[2] 邰秀琴. 问题驱动的探究式教学法在小学数学中的应用研究[J]. 文渊(高中版),2020(1):340.

[3] 贾瑞芳. 问题驱动式教学在小学低段数学课堂中的应用研究[D]. 甘肃:西北师范大学,2021.