山西省运城市万荣县解店第一初级中学 044200
一、案例背景
历史作为初中学科体系中的重要组成部分,不仅能够引导学生从宏观角度了解人类文明和文化发展历程,还能够引导学生以史为鉴,形成良好思辨意识和批判性思维,助力学生人文素养的发展。然而,当前初中历史教学中存在一些问题影响了学生学习效果,如历史知识繁杂,单纯依靠课本文字与图片,学生难以理解抽象概念;历史对于学生具有一定距离感,学生无法对历史学科产生浓厚兴趣; 历史课堂中师生之间、生生之间互动有限,导致学生对历史知识点理解不够透彻等,这些问题在一定程度上影响了学生对历史知识的理解和吸收。在此背景下, 数字技术为历史教学带来了新的发展契机。借助数字技术可以整合与某主题相关的多种资源,如动画、视频、图片等,让抽象的历史知识转化为直观、生动的形式,使历史“活”起来,让学生对探究历史产生强烈意愿。同时,通过数字技术能够为历史教学提供更丰富、更多元的素材,如地图、史料、影像等,让学生对于历史知识的理解更立体、更全面。在此基础上,借助数字平台学生可以适时互动,参与讨论,发表观点,让历史课堂更生动有趣。另外,通过在线学习平台教师可以掌握并分析学生的学习数据,精准把握学生学习情况,从而进行教学优化和个性化指导,进而提高历史教学效果。
为此,本文以人教版七年级上册第二单元第7课《百家争鸣》为例,探讨了数字技术在历史教学中的应用思路和策略,以期为打造精彩、高效历史课堂提供一些参考建议。
二、案例过程
(一)借助数字技术丰富教学资源,开阔学生视野
在传统历史教学中,教学资源依靠教材、教辅资料以及教师的个人知识储备,由于教材中对于某一历史事件或主题的介绍内容篇幅有限,导致学生获取到的历史知识不够全面、充实,从而影响学生的学习效果,甚至会导致学生对历史主题的认知略显片面。针对这一问题,教师借助数字技术获取丰富的教学资源,能够打造更饱满、更科学的历史课堂,让学生的历史视野更加开阔、历史知识更加丰富。
例如,在学习《百家争鸣》这一课程时,教师通过互联网搜集更诸子百家的经典著作、历史背景、代表人物及其思想主张等资料,帮助学生更加全面理解百家争鸣的历史背景。同时,教师通过互联网收集更多关于诸子百家的纪录片,如纪录片《中国》(第二集众声)、纪录片《中国通史》第十六集“诸子百家”等,让将晦涩的历史知识以通俗易懂的方式呈现给学生。另外,教师通过国家中小学智慧教育平台中的“教师备课授课”这一板块,了解更多优秀教师的教学视频,为教学方案优化和创新提供帮助;搜集更多与本课主题相关的视频、图片等,丰富本课教学内容,借助这一方式为接下来教学做好充分准备。
(二)利用数字技术创设学习情境,增强学习兴趣
初中历史时间跨度比较大,内容比较抽象,对于生活在现代的学生而言,理解起来有一定难度,这也影响了学生学习历史的兴趣。尤其是在学习“百家争鸣”这一课程时,虽然学生了解老子、孔子、庄子等人物,但是对于诸子百家的认识不够深入和全面,更有很多学生不了解春秋战国时期的时代背景和各学派在当时的重要性和影响力。
为此,在“百家争鸣”这一课程导入环节中,教师首先利用多媒体播放纪录片《典籍里的中国》之《论语》,从学生熟悉的孔子切入主题,引导学生思考“你们知道孔子在什么年代吗?”“为什么《论语》能够流传千年?”“《论语》的核心思想是什么?”“孔子和老子都是著名的思想家,他们有哪些思想主张?”“春秋战国时期还有哪些重要的思想家?”等,借助生动的视频引发学生对于这一主题的探究兴趣。同时,教师播放战国时期相关视频,引导学生复习战国时期社会变革,如战国七雄、商鞅变法等关键知识点,让学生能够充分了解“百家争鸣”的时代背景,为深度解读“百家争鸣”做好铺垫。
(三)通过数字平台展开互动讨论,激发学生思维
在以往历史课堂中,受到时间和空间的约束,课堂互动往往局限于少数学生,师生之间、学生之间的讨论也不够深入,学生思维活跃度及课堂参与度都不高。针对这种情况,通过数字平台布置相关讨论话题,引导学生在逐步讨论中理解主题内容,不仅能够打造积极学习氛围,还有助于加深对历史知识的理解。
在《百家争鸣》导入环节之后,教师首先简要介绍“百家争鸣”这一思想文化繁荣的局面,引导学生了解“百家争鸣”的含义。接下来,教师布置任务:请学生结合课前搜集的材料和教材内容,分组梳理“老子”的主张、著作、地位等,并以表格的形式进行总结。学生小组总结之后上传至数字平台,与其他小组之间展开分析、比较、讨论,借助自主学习的过程引导学生对于“老子”有更全面的认识。随后,教师提出相关问题,如“老子的‘无为而治’是指统治者什么都不做吗?”“我们学过的哪一历史事件能够体现出人类在生活中是依道而行呢?”等,引导学生借助数字平台展开讨论,记住讨论过程加深学生对老子思想的理解。其次,对于本课“孔子和儒家学说”这一重点知识,教师引导学生结合《论语》
说一说“什么是‘仁’?什么是‘仁者爱人’?”“一个仁德的人,他应该是什么样的外在表现?”等,让学生从已有知识经验出发探讨儒家学说。同时,教师请学生分组梳理孔子的主张、成就、对中国古代社会影响等,让学生能够从更广的角度认识“孔子”。接下来,教师引导学生在数字平台中探讨“孔子私学的创办有什么意义?”“你认为孔子提倡的‘为政以德,道之以德,齐之以礼’有什么积极意义?”等,帮助学生更深入理解孔子的思想、成就等。另外,在学习本课中“百家争鸣”这一内容时,引导学生自主梳理墨家、儒家、道家、法家等基本信息,并让学生根据史料说一说“百家争鸣有什么样影响?”“你认为哪一学派的主张更符合当时统治者需求?”等,让学生对于“百家争鸣”有客观、理性的解读。
这种互动讨论打破了传统历史课堂的沉闷气氛局限,让每个学生都有机会表达自己的想法,激发学生的批判性思维和创新思维。
(四)采用数字平台实现精准教学,提高学习成效
历史学习过程中,学生学习能力、学习兴趣及知识基础的差异都会影响学生的学习效果。这就要求教师进行差异化教学,满足不同学生的个性化学习需求,让学生在历史课堂中真正获得提升和进步。
在开展《百家争鸣》这一课教学中,教师通过数字平台中学生讨论内容、练习完成情况等,能够收集学生的学习数据,从而了解到学生对于“孔子和儒家学说”的影响掌握不牢固。为此,教师通过补充历史材料、解读教材等方式,帮助学生顺利突破这一薄弱环节,进一步提高学生学习成效。同时,借助数据分析的过程,还可以了解不同学生的对本课知识点的掌握情况。针对学生实际学习情况,给理解能力较强学生推送更具深度的拓展内容;对某些知识点上存在困惑的学生针对性推送相关的讲解视频、案例分析等学习资料,助力学生顺利实现查漏补缺。另外,在课后作业中借助数字平台进行一对一交流和辅导,能够帮助学生解答疑问,实现精准教学。
三、案例评析
本次教学案例中,充分借助数字技术丰富教学资源、创设学习情境、促进课堂互动、实现精准教学,让历史课堂换发新的活力和生机,也让学生在学习中感受历史文化的魅力和精彩。更为重要的是,整个历史课堂成为学生的自主学习和探究之旅,充分发挥学生的主动性和积极性,提高学生的历史学习质量和效率,顺利发展学生历史素养和各方面能力。然而,在本案例中依然存在一些不足之处,如纪录片展示环节过长,导致学生讨论时间不够充分;小组合作总结并绘制表格过程中,部分学生参与不够充分等。面对这些问题,在以后教学中,应注意合理设计各个环节的时间,并关注个别学生的引导和帮助,进一步优化历史课堂。