新课标下小学数学课堂有效开展小组合作学习的策略探析

(整期优先)网络出版时间:2025-01-22
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新课标下小学数学课堂有效开展小组合作学习的策略探析

徐三广

阆中市多维实验小学校

摘要:新课标下,小组合作学习作为一种新型的教学策略,被广泛提倡并应用于小学数学教学中。合作学习便是为学生学习提供了一定的自由空间,满足了部分学生渴望独立的心理诉求。

关键词:新课标;小学数学;小组合作;学习策略

引言

小组合作学习是当今教育领域广泛关注的一种教学方法,强调学生之间的合作与交流,有助于提高学生的主动性、创造性以及解决问题的能力。在小学数学课堂中,小组合作学习显得尤为重要。数学作为一门抽象性较强的学科,需要学生具备较高的逻辑思维能力和空间想象力。通过小组合作学习,学生可以在互动中加深对数学知识的理解,提高数学学习的兴趣和动力。因此,研究小学数学课堂小组合作学习的策略,对提高数学教学质量具有重要意义。

一、小学数学教学中应用小组合作学习模式的重要性

提高学生的学习兴趣。通过小组合作学习,学生能够在完成学习任务的过程中相互支持、相互启发,从而深化对知识的理解与掌握。同时,合作学习能够激发学生的学习兴趣,使学习过程变得更具吸引力。学生在互动与合作中,不仅能够发现学习的乐趣,还能够培养团队协作精神与社交能力。这种教学模式既符合现代教育理念,也深受广大学生与教育工作者的喜爱与认可。

二、新课标下小学数学课堂有效开展小组合作学习的策略

(一)结合实际情况,建立学习小组

为了更好地适应新课标的要求,小学数学教师应当根据课程内容的整合以及对学生主体地位的关注,采取切实可行的措施。具体来说,教师需要遵循组间同质、组内异质的原则,充分考虑学生的实际学习情况,从而初步建立起一个科学、合理的数学学习小组,以引导学生自主学习,培养他们的合作精神和团队意识,从而提高整体的教学效果。例如,在开展有关“长方形和正方形”的教学活动时,教师可根据学生的实际学习情况和需求,灵活地组织和构建学习小组。通过这种分组教学的方式,教师能够更加有效地贯彻新课程标准的理念,促进学生之间的相互合作与交流。分组教学不仅有助于教师更细致地观察和了解每个学生的具体学习状况,还能够使教师有针对性地进行个别指导和帮助。教师可将学生按照不同的学习能力和兴趣进行分组,确保每个小组内都有不同水平的学生。这样做的目的是让高水平的学生能够帮助低水平的学生,从而实现互助学习。同时,教师可设计一些富有挑战性的任务,激发学生的探究欲望,引导他们在小组合作中积极思考和讨论。例如,教师可以布置一个关于长方形和正方形的实际应用问题,让学生们在小组内共同探讨解决方案。通过这种方式,学生不仅能够更好地理解几何图形的性质,还能够学会如何将理论知识应用到实际生活中。

(二)明确组内成员分工

首先,分工可以促使每个组员充分发挥其专长,实现协同效应。小组成员各自负责特定的任务,有助于高效解决问题。其次,明确分工有助于提高组内沟通效率。每名成员专注于自己的任务,避免信息混淆,使讨论更有针对性。最后,分工有助于培养学生团队协作能力和领导力。学生轮流担任不同的角色,能够培养多方面的能力,加深对团队协作的理解。例如,在教学小学数学四年级上册第三单元第三节《角的度量》时,教师可以策划一次分组活动,指导学生合作测量三角形、长方形、菱形以及梯形的角。在这一活动中,小组成员被赋予明确且具体的角色,有的学生致力于完成角的实际测量任务,有的学生承担起数据记录和整理的责任,还有的学生负责指导测量工具的正确使用方法。通过这种精心设计的分工与合作,每名学生都能投入到测量过程中,不仅学习了基本的测量技能,还能通过实践提升这些技能。这样的互动加深了学生对几何学概念的理解,能够有效推进课程教学目标的实现,促进学生综合能力的发展。

(三)适时干预学习活动,提升学习小组合作质量

创设情境,激发学习兴趣。情境创设是教学中常用的教学手段,对激发学生的学习兴趣有积极作用。基于此,在学生合作学习的过程中,教师可以创设任务情境,为学生营造积极的学习氛围,让学生通过探究学习任务主动分析数学知识,从而提高小组合作学习质量。例如,在教学教材“可能性”这一单元时,为了让学生体会随机事件发生的规律,教师可以创设任务情境,适时干预学生的合作学习活动,让学生能够带着兴趣完成合作学习。在课程开始之初,教师可以为学生创设具体的任务情境,即摸盒子里的球(红球和黄球的质地、大小一样),每摸出一个球后,记录下球的颜色,再将球放回去,将这一操作重复20次。学生需要根据小组记录的结果,猜测盒子中是红球的数量多还是黄球的数量多。学习小组需要不断尝试、记录,并根据记录的信息分析可能性。小组成员先按照分工准备好红球和黄球,以及半封闭式的盒子。在已经记录的20次摸球过程中,学生发现摸出红球16次,摸出黄球4次。由此,小组成员得出“盒子中红球的数量多于黄球”这一结论。为了验证这一结论是否正确,小组之间可以相互分享记录的数据,以判断结论是否准确。根据相互分享的摸球数据来看,大部分学习小组摸出红球的次数要多于黄球,故“盒子中红球的数量多于黄球”这一结论是正确的。

(四)评价与反馈

评价与反馈在小组合作学习中占据举足轻重的地位,它们不仅是对学生学习成果的一种检验,更是推动学生持续进步的重要动力。 在小组合作学习的评价与反馈环节,教师需要以客观、全面的视角,对学生的合作学习过程和学习成果进行深度剖析。首先,教师在评价学生的合作学习过程时,应重点关注学生的参与度。 学生的参与度是评价小组合作学习效果的重要指标之一。 教师可以通过观察学生在讨论中的发言次数、提出的观点质量以及与他人合作的积极性等方面,来评估学生的参与度。 对积极参与、贡献突出的学生,教师应给予及时的肯定和鼓励,以激发他们的学习热情;对参与度较低的学生,教师则需要了解原因,并提供必要的指导和帮助,引导他们更好地融入小组合作学习中。其次,教师还需要对学生的合作能力进行评价。 在小组合作学习的过程中,学生需要学会与他人有效沟通、协调意见、分工合作等。 教师可以通过观察学生在小组内的角色表现、合作态度的转变以及解决冲突的能力等方面,来评估他们的合作能力。 对表现出色的学生,教师可以给予表扬,并鼓励他们在今后的学习中继续发挥优势;对合作能力较弱的学生,教师则需要提供具体的指导和建议,帮助他们提升合作能力。在评价的基础上,教师还应及时向学生反馈评价结果和建议。 反馈内容应具体、明确,既要指出学生的优点和不足,又要提出具体的改进方向和建议。 通过反馈,学生可以更加清晰地了解自己在小组合作学习中的表现,找到自己的不足之处,从而有针对性地进行改进。 同时,教师还可以通过反馈鼓励学生继续发挥自己的优势,提升学习效果。除了教师的评价和反馈外,教师还可以鼓励学生进行自我评价和相互评价。

结束语

综上所述,小学数学课堂小组合作学习是一种有效的教学策略,能够激发学生的学习兴趣和积极性,培养他们的合作精神和协作能力。在实施小组合作学习过程中,教师应根据学生的实际情况和需求,制订合理的策略和方案,以确保小组合作学习的顺利进行和取得良好的效果。

参考文献

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