漳州高新技术产业开发区古县中学363000
摘要:本文探讨了指向核心素养的初中历史大单元教学模式与深度学习方法的运用。介绍了大单元教学模式的构建原则与方法,包括主题确定、内容整合、目标设计及策略选用等方面。阐述了深度学习方法在初中历史大单元教学中的具体应用,如批判性思维培养、深度加工与记忆、元认知策略运用等。通过实践案例分析,文章展示了该教学模式与学习方法在提升学生历史素养与综合能力方面的显著效果。文章也指出了在实施过程中面临的挑战,并提出了相应的对策与建议。本文旨在为初中历史教学的改革与创新提供参考与借鉴。
关键词:核心素养;初中历史;大单元教学;深度学习方法
引言
随着教育改革的不断深化,核心素养已成为当前教育领域的热门话题。在初中历史教学中,如何有效培养学生的核心素养,成为广大教育工作者面临的重要课题。大单元教学模式与深度学习方法作为两种先进的教学理念,为初中历史教学提供了新的思路与路径。本文旨在探讨指向核心素养的初中历史大单元教学模式与深度学习方法的运用,以期为初中历史教学的改革与创新提供参考与借鉴。
一、初中历史大单元教学模式的构建
初中历史大单元教学模式的构建,旨在通过整合历史知识与技能,培养学生的历史思维与核心素养。该模式以主题为引领,将分散的历史知识点串联成系统的知识体系,注重历史发展的时序性与关联性。在构建过程中,需明确大单元主题,主题应具有时代性、代表性,能够涵盖重要的历史阶段与事件;根据主题进行内容整合,将相关历史知识点进行梳理与归类,确保内容的连贯性与递进性;注重史论结合,通过历史事件的背景、原因、过程、结果及影响的分析,培养学生的历史思维能力;设计合理的教学目标,注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标融合,确保核心素养在历史教学中的具体体现。在教学策略上,可采用问题导向、情境模拟、项目式学习等多种方法,激发学生的学习兴趣与主动性,促进深度学习。充分利用信息技术手段,如多媒体教学资源、在线互动平台等,丰富教学手段,提升教学效果。通过初中历史大单元教学模式的构建,可以有效提升学生的历史素养与综合能力,为培养具有历史思维与核心素养的人才奠定坚实基础。
二、深度学习方法的在初中历史大单元教学中的运用
深度学习方法是提升初中历史大单元教学效果的关键。在初中历史大单元教学中,通过史料研读与批判性思维培养,引导学生深入理解历史事件与人物,学会从多个角度分析问题,培养独立思考与判断能力。注重历史知识的深度加工与整合,通过构建历史知识框架、运用思维导图等工具,帮助学生形成系统的历史知识体系,提升记忆效率与理解深度。鼓励学生进行历史情境模拟与角色扮演,通过亲身体验历史过程,加深对历史事件的理解与感悟。还需引导学生进行历史问题的探究与解决,通过小组合作、项目式学习等方式,培养学生的合作能力与解决问题的能力。在深度学习过程中,教师还需注重反馈与评估,及时了解学生的学习情况与困难,提供个性化的指导与支持。通过深度学习方法的运用,可以激发学生的学习兴趣与主动性,促进历史思维与核心素养的培养,为初中历史大单元教学注入新的活力[1]。
图 1学科融合
三、实践案例分析
在中国初中历史教学中,“中国古代政治制度演变”是一个重要而复杂的内容,涉及多个朝代、多种政治制度及其演变过程。为了让学生深入理解这一主题,某初中历史教师决定采用大单元教学模式,并结合深度学习方法,进行了一次为期一个月的实践教学活动。
首先教师确定了“中国古代政治制度演变”作为大单元主题,并围绕这一主题对教材内容进行梳理与整合。选择了夏、商、周、秦、汉、唐、宋、元、明、清等朝代作为重点,每个朝代选取一两个具有代表性的政治制度进行深入分析。同时,还将政治制度与当时的经济发展、社会结构、文化特征等相结合,形成了一幅幅生动的历史画卷。随后明确了教学目标,包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。在知识与技能方面,要求学生掌握各个朝代政治制度的基本内容、特点及其演变过程;在过程与方法方面,注重培养学生的批判性思维、史料实证能力与合作学习能力;在情感态度与价值观方面,引导学生形成尊重历史、热爱祖国的情感。
利用史料研读、角色扮演、小组合作与讨论等方法,激发学生的学习兴趣与主动性。在“秦朝中央集权制度”的教学中,组织学生进行角色扮演,分别扮演秦始皇、丞相、御史大夫等角色,通过模拟秦朝政治决策过程,深入理解中央集权制度的运作机制。在深度学习阶段,教师引导学生进行史料研读与批判性思维训练。提供了大量史料,包括古籍、历史文献、考古发现等,要求学生进行阅读、分析、归纳与总结。同时组织学生进行小组讨论与汇报,鼓励学生提出自己的观点与见解,培养批判性思维与表达能力。
在实践教学活动的最后阶段,教师组织学生进行成果展示。要求学生以小组为单位,制作一份关于“中国古代政治制度演变”的PPT或手抄报,展示学习成果与心得。同时邀请家长与学校领导参加成果展示会,共同见证学生的学习成果与成长。在反思总结阶段,教师对实践教学活动进行了全面梳理与总结。分析了教学活动的亮点与不足,提出了改进意见与建议。还鼓励学生进行自我反思与总结,思考自己在学习过程中的收获与不足,为今后的学习提供参考与借鉴。
通过这次实践教学活动,学生对“中国古代政治制度演变”有了更加深入而全面的理解。不仅掌握了各个朝代政治制度的基本内容、特点及其演变过程,还学会了如何运用史料进行批判性思维与实证研究。合作学习能力、表达能力与批判性思维也得到了显著提升。这次活动还激发了学生对历史的浓厚兴趣与热爱之情,为今后的历史学习奠定了坚实基础[2]。
四、面临的挑战与对策
学生层面,学习差异与兴趣激发是首要挑战。学生历史基础、学习习惯及兴趣各异,导致学习进度与参与度参差不齐。对此应实施差异化教学策略,提供个性化学习指导,同时利用多样化的教学手段,如历史角色扮演、小组讨论等,激发学生的学习兴趣,提升参与度。教师层面,专业素养提升与教学策略创新是关键。教师需要不断更新知识结构,适应新的教学要求。因此加强教师培训,提升专业素养与教学能力至关重要。同时鼓励教师创新教学策略,探索适合学生特点与历史学科特点的教学方法,如利用信息技术手段丰富教学手段,提升教学效果。教学资源与环境方面,资源不足与环境受限是现实难题。应积极拓展教学资源与渠道,如利用图书馆、博物馆、网络资源等,为学生提供丰富的学习内容与环境。同时加强学校教学设施建设,提升教学环境质量,为历史教学提供有力保障[3]。
初中历史大单元教学与深度学习方法的实施需应对多重挑战。通过实施差异化教学策略、加强教师培训与教学策略创新、积极拓展教学资源与渠道以及加强学校教学设施建设等对策,可有效应对这些挑战,为学生的历史学习与核心素养培养提供有力支持。
总结:指向核心素养的初中历史大单元教学模式与深度学习方法的运用,是初中历史教学改革与创新的重要方向。通过构建大单元教学模式、运用深度学习方法、进行实践案例分析以及面对挑战提出对策与建议等措施的实施,我们有效提升了学生的历史素养与综合能力。然而,教育改革是一个持续不断的过程,我们仍需不断探索与实践,以更好地适应时代发展的需要与学生成长的需求。
参考文献:
[1] 龙光静.指向核心素养的初中历史大单元教学模式与深度学习方法的运用[J].美眉, 2024(1):0061-0063.
[2] 王建军.深度学习和核心素养视域下大单元教学设计的实践与思考[J].化学教与学:下半月, 2022.
[3] 杨苗苗.指向核心素养的初中历史大单元教学研究[D].山东师范大学,2024.