山东省青岛市即墨区第三实验小学 266200 山东省青岛市即墨区德馨小学 266200
【摘要】小学语文课堂过程评价是在语文课堂教学过程中基于对学生学习过程的观察、记录和分析等形成的证据而展开的评价。强调以评价驱动语文教学,以评价引导学生反思过程、加以改进,以评价促进学生学科核心素养提升,从而促进小学语文课堂教学质量的提升。
【关键词】三生理念 课堂过程评价
义务教育《语文课程标准》(2022年版)提出:过程性评价贯穿语文学习全过程。过程性评价重点考察学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平,应依据各学段的学习内容和学业质量要求,广泛收集课堂关键表现、典型作业和阶段性测试等数据,体现多元主体、多种方式的特点。
“三生”理念即生本、生命、生态,是我们学校长久以来一直坚持的一种教育理念。“生本”以学生的成长和发展为首要任务,“生命”是着眼于学生的生命成长,是我们教育教学你追求的终点;“生态”是到达学生生命成长彼岸的途径。在“三生”理念的引领下,聚焦小学语文课堂过程评价的优化研究,形成了一系列富有实效的优化策略。
一、优化评价主体,形成了小学语文课堂过程性评价多元交互新格局
课堂教学评价是过程性评价的主渠道。针对当前语文课堂教学过程评价主体单一的问题,依据《义务教育语文课程标准》(2022版)在“评价建议”中指出的要注重评价主体多元的要求,教师应为不同年级学生和不同学习内容选择恰当的评价方式,采用有针对性的评价工具。在语文课堂教学中,我们改变原来的教师评价占主导的方式,采用教师评价、学生互评、自评相结合的多元评价方式;同时采用教师与学生互动、学生与学生互动的形式,建立起一种多元化、交互性强的评价主体。
二、优化评价维度,构建了小学语文课堂过程性评价体系。
针对当前语文课堂过程性评价维度单一,有效性不强的问题,我们构建了的以学生为中心的小学语文过程评价体系,共有3个一级指标(学习动机、学习过程、学习效果)6个二级指标(学习兴趣、自信心、学习方式、学习认知、价值观塑造、综合学习成果)10个三级指标(专注度、自信心、课堂听讲、合作学习、自主学习、低阶思维、高阶思维、学习品质、关键品格、预期和非预期结果)。
三、优化评价内容,形成了小学语文课堂过程评价的质量标准
依据构建的小学语文课堂过程评价体系的三级指标,我们优化评价内容,形成了小学语文课堂过程评价的质量标准。比如:针对课堂学习状态进行评价,评价标准优化为:A.坐姿端正。B.兴趣高昂,参与积极。C.能在规定时间完成各项学习任务;针对学生展示交流进行评价,评价标准为:A.仪态大方得体。B.提问交流时,能注意音量、感情、表情以及礼貌用语,让被提问的人能听清楚问题并做出相应回答;针对学习品质进行评价,评价标准为:A.认真用心。上课专心听讲,作业用心,参与讨论态度认真;B.积极主动。积极发表见解,积极主动海量阅读;C. 自我表达的勇气。敢于提出与众不同的问题,并且勇敢地分享自己的见解; D. 团队协作精神。擅长与他人合作,能够开放心态接受老师和同学提出的有益建议。针对培养的关键品格进行评价,评价标准为:A能够包容组内同学。B组内交流能够相互尊重、相互关心;针对教学目标达成情况进行评价,评价标准为:A.课堂练习成果:积极主动,正确率高。B.目标达成:实现预定任务和学习目标。
四、优化评价方式,提升学生学习质量。
《义务教育语文课程标准》(2022版)评价建议中指出:教师应树立“教--学--评”一体化的意识,科学选择评价方式,合理使用评价工具,妥善运用评价语言,注重鼓励学生,激发学习积极性。我们立足小学语文课堂教学研究,优化评价方式,将评价嵌入课堂教学始终,初步实现了教学评一体化。具体操作策略如下:
明确目标,保证学教方向
教学目标是教学、学习、评价三者协同一致性的核心。它在语文课堂的教学流程中起着“引领学习、指导教学、评价反馈”的关键作用,所有的教学环节都应以教学目标为核心来展开。教学评一致性体现为教学目标、学习活动和评价标准三者之间保持目标的一致性。
教学目标的确立可以通过以下三步:
(1)双向梳理教材,把握逻辑起点
确定教学目标时,需要从两个方向对教材进行细致的分析:一方面要关注语文教学要素之间的内在联系,另一方面要审视单元内容的整体布局,以便精确定位教学目标。以小学六年级上学期的第四单元为例,将语文教学要素作为逻辑起点的指引,对小学生在不同年级对小说的学习进行系统的纵向梳理,就会发现:学生在四、五年级接触的小说都是单篇课文形式呈现,而本单元是教材第一次以单元的方式引导学生接触小说;之前都是以抓细节感受人物品质、体会场景蕴含的情感等单一的要素理解内容、体会人物形象,而本单元是第一次完整的出现小说的三要素,第一次把阅读小说的方法作为要素呈现。
从横向看,本单元的小说通过精心设计的情节发展、环境背景和细腻入微的细节刻画,强烈地突显了人物的形象和性格。三篇课文各有侧重,《桥》紧扣环境这个要素,需要引导学生体会其推动情节发展,凸显人物形象的作用;《穷人》这篇课文主要通过桑娜的长篇内心独白来描绘她的人物形象。《金色的鱼钩》则是侧重于刻画“我”的心理活动,侧面衬托老班长的人物形象。
通过这两个维度的深入分析,教师可以在教材的逻辑结构中初步明确教学目标。
(2)立足学情基础,明确学教起点
教师的教学完成并不直接等同于学生的学习掌握。在理解教材逻辑起点的前提下,教师需要基于初步设定的目标评估学生的实际水平,并预判他们可能遇到的学习障碍,即根据学生的现有知识来确定他们的当前学习状态。以小学六年级上册第四单元为例,此前学生已能通过语言、动作、神态和心理描写来理解人物品质。然而,他们尚未从小说的情节和环境角度去感受人物形象。因此,本单元的提升点在于引导学生在阅读小说时,结合对情节和环境的关注,深入感悟人物形象。
(3)关注学习策略,完善过程方法目标
一个完整的学习目标应涵盖四个基本要素:行为主体(谁将进行学习)、行为动词(将执行何种学习活动)、行为条件(在何种环境下学习)以及行为标准(学习的达成程度)。这四个要素相互支持,共同确保学习目标既符合学生的实际需求,又具有明确的指导性。因此,一个融入了具体学习方法和过程的学习目标才是完整且有效的。基于此,通过对本单元教材的横向关联,感受人物品质的纵向梳理,结合学生的学情基础和认知起点,将本单元的目标确定为以下几点:
A.通过主动梳理、整合和比较,在情境中会写22个生字;会归类积累词句。
B. 深入理解小说中情节的起伏如何塑造人物形象;细致分析环境描写在刻画人物特征中的重要性;将情节与环境相结合,深刻体验老支书、桑娜、老班长等角色的多维形象。
C. 体验平凡人物在逆境中所展现的人性之光。继承和发扬榜样人物身上的品格美。
D. 激发想象力,编织日常生活中的故事情节,以主要人物为中心;确保故事情节流畅,充满转折,引人入胜;学习并实践如何通过环境和心理描写来丰富故事内容。
2. 目标导向,落实评价任务
在确立了教学目标之后,教师应承担起“教育质量评估者”的角色,专注于评估学生已经达到的水平以及与既定目标之间的差异。为此,教师需要设计具有实际意义的评价任务,以准确反映学生学习的进步情况。这些评价任务虽然与教学目标紧密相关,但并不是简单地复制教学目标。教师需要对教学目标进行深入的细化,制定清晰明确的评价指标,并据此来确定具体的评价任务。
在评价任务的设计过程中,可以从以下三个关键维度进行深入思考:首先,从问题链的视角出发,确保问题之间存在逻辑上的联系,并且层次分明;其次,通过学习项目的方式,将学习任务整合成一个综合性的学习项目,这个项目应该包含听说读写等多种语文学习活动;最后,从课堂作业的角度出发,设计出针对课堂核心内容的作业,目的是促进学生发展更高层次的思维能力,使作业成为推动课堂学习的重要工具。
在设计了评价任务之后,接下来便是精心策划学习活动。这些活动应与既定的评价标准紧密相连,确保每一步骤都旨在促进学生朝着学习目标前进。在学习活动进行过程中,教师需运用多样的方法来搜集证据,验证学生是否正逐步接近或达到设定的学习目标。这一过程不仅帮助评估教学效果,也为后续的教学调整提供了宝贵的反馈信息,确保评价、教学与学习三者之间的一致性和连贯性。通过这种方式,课堂教学形成了一个闭环系统,既有明确的起始点,也有可衡量的终点,使得整个教学过程既有序又高效。
3.学习活动结构化,保障教学评一致
在追求教学评一致性的过程中,精心设计的结构化学习活动扮演着核心角色。实现学习目标是一个充满挑战的动态旅程,它要求教育者通过有序且系统的学习活动来引领学生,使他们能够逐步深化对语文知识的理解、熟练运用并最终将其内化为自己的一部分,进而实现知识的灵活迁移和应用。
因此,课堂教学应当采取一种全面而富有连贯性的方法和策略来规划和执行学习活动,从而构建出一个清晰有序的、结构化的学习路径。这样的路径不仅有助于学生系统地培养和提升他们的思考能力,还能有效地支持他们实现既定的学习目标,确保教学评一致。
(1)前后关联,层级推进
由于文体、任务和学段的差异,结构化的学习路径展现出特定的多样性和针对性。以统编版三年级下册第四单元为例,从二年级的借助实物想象,三年级借助一定的提示想象,到中高段没有实物和提示的想象,“我的奇思妙想”这个习作主题非常符合四年级学生思维活跃,求知欲强,想象丰富的特点,他们对此类习作很感兴趣,想到自己想发明的东西并不难。但是要把脑中所想落到笔头上,把想发明的东西写清楚,还存在一定难度,需要一定的支架支撑,更需要切实可行的评价标准,帮助学生进行有效的评价,为后面习作的修改做好铺垫。
首先,通过奇思妙想新闻播报,让学生通过搜集新闻、播报新闻,激发学生奇思妙想的兴趣。按照评价标准评选出小组内最佳新闻播报员;然后从小组最佳新闻播报员中,依据入门级、过关级、胜任级、达人级的评价标准评选出班上十佳新闻播报员。然后,跟着课文来一场穿越时空的旅行,通过群文阅读穿越时空之旅,学会如何奇思妙想。
最后,通过“我的奇思妙想”展览会,完成自己的创作,依据评选“十佳奇思妙想创意奖”(评价标准:大胆创新,奇思妙想,选材积极向上,发明创造符合生活实际,给人耳目一新的感觉。愿努力学习,发明创造,造福人类!)“十佳奇思妙想表达奖”(评价标准:紧扣习作要求,能从样子、功能等方面将自己想发明的事物介绍清楚,且善用好词佳句,引领大家在想象的海洋里畅游。)
通过一系列相互关联的教学活动,我们构建了一个结构化的学习路径,这一路径为学生提供了一个全新的童话学习的框架。在这个结构化的学习环境中,教学、学习和评价过程实现了和谐统一,共同确保了学习目标的顺利实现。
(2) 抓住核心,向外扩散。文字本身具有一种内在的凝聚力,教学活动的设计可以借鉴这种力量,首先确定文章的中心思想,再以此为起点向外扩展,构建一个网络状的知识框架。以《伯牙鼓琴》这篇六年级上册的课文为例,其核心在于深刻理解“知音”的真正含义。围绕这一核心,我们可以设计一个由浅入深的学习路径:从纵情吟诵中识别知音,到通过高山流水的故事认识知音,再到破琴绝弦以谢知音,最终通过朗朗诵歌来铭记知音。在这个过程中,学生对“知音”的理解将逐步深化,从最初的简单帮助和关心鼓励,逐渐认识到真正的知音无关身份、志趣相投,并最终领悟到明志向情怀才是真知音的本质。在探究伯牙为何“破琴绝弦,终身不复鼓琴”的行为时,教师继续抓住核心,向外辐射,联结《警世通言》中的《俞伯牙摔琴谢知音》。在联读活动中,学生明白伯牙破琴绝弦的原因有三:一是痛失知音,二是悼念知音,三是感谢知音。理想的学习路径应该是将文章的核心与教学的核心进行关联,同时实现知识结构化和思维结化。
综上所述,教学评一致性强调教师需采用专业化的策略,将教学、学习与评价三者紧密结合。通过实施过程性的评价体系和设计结构化的学习路径,实现这三者之间的和谐统一,进而打造一个既减轻学生负担又提升教学质量的课堂环境,有效增强学生的语文素养。
根据“教学评一致性”的核心理念,我们围绕“学生应学会什么(学习目标)”、“如何知道学生已学会(评估证据)”以及“如何使学生学会(学习活动)”这三个关键问题,构建了一种“教学评一体化课堂实践模式”。该模式分为四个阶段:首先明确学习目标,接着确定评价标准和任务,然后设计相应的学习活动,最后检验学习目标的达成情况。以学习目标为出发点和核心,先设定评价准则与任务,再规划学习活动。在学习活动中,教学、学习和评价相互交织融合,形成一个即时学习、即时评价和即时教学的过程。教师在此过程中积极收集并分析评价信息,基于这些信息来审视学习目标的实现程度。这不仅标志着一轮教学实践的结束,也预示着下一轮教学实践的开始。根据反馈信息,教师将调整学习目标,形成新的评价标准和新的学习活动。通过这种教学评一体化的循环迭代过程,不断优化教学与学习,确保学习真正发生。
参考文献
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本文系山东省青岛市教育科学“十四五”规划2022年度 一般课题“基于三生理念下的小学语文课堂过程评价的优化研究”研究成果,课题编号:QJK2022C069