湛江市第三十二小学 广东湛江 524000
摘要:本文的研究对象是小组合作形式在小学数学应用题解题教学中的应用与实践效果。通过分析小学数学应用题教学现状,阐述小组合作学习的优势,结合北师大版小学数学教材中的具体案例,说明小组合作在应用题解题教学中的实施过程及策略。研究表明,小组合作可以有效提高学生的解题能力、合作能力与数学学习兴趣。
关键词:小学数学;小组合作;应用题解题教学;北师大版
一、引言
小学数学是基础教育的重要学科,对培养学生的逻辑思维能力、解决问题能力都有重要的作用。应用题是数学教学的重要组成部分,它能帮助学生将所学的数学知识应用于实际情境。但传统的应用题教学,往往是以教师讲授为主,学生被动接受的教学模式,学生的解题能力与合作能力难以有效提升。小组合作学习是提高应用题解题教学质量的有效教学方法,能调动学生的学习积极性,促进学生交流合作。
二、小学数学应用题教学现状分析
(一)教学方法单一
在传统教学模式的框架下,教师对应用题的教学往往是按照较为刻板的“例题讲解――学生模仿练习”的流程进行。课中教师重点剖析题目,列出解题步骤,学生按照教师的示范进行模仿性练习。
此方式虽能在一定程度上传递知识,却极大地忽视了学生在学习进程中的主体地位。学生处于被动接受知识的状态,思维被固化,缺乏主动探索与创新思考的机会,难以真正领悟应用题背后的解题逻辑与思维脉络,长此以往,不利于学生思维能力的培养与提升。
(二)学生缺乏合作交流
在应用题的解题环节,学生长期受传统学习模式影响,多倾向于独立思考。当面对复杂难题时,由于缺乏与同学之间的有效合作与交流,他们很难从多个维度去审视问题。在独自探索的过程中,学生无法借鉴他人独特的思考视角与解题经验,思路容易陷入僵局,这在很大程度上限制了学生解题能力的进一步提高,不利于学生综合素养的全面发展。
(三)与实际生活联系不紧密
部分教师在教学过程中,过于聚焦理论知识的传授,对应用题与现实生活的紧密联系有所忽视。在讲解题目时,未能充分引导学生将抽象的数学问题与实际生活场景相关联,导致学生在面对应用题时,难以在脑海中构建出清晰的实际情境,对题意的理解产生偏差,进而在解题过程中遭遇重重困难,无法真正体会到数学知识在解决实际问题中的强大作用。
三、小组合作学习在小学数学应用题解题教学中的优势
(一)激发学生学习兴趣
小组合作学习给学生营造了一个轻松愉悦、开放包容的学习环境。在小组内,学生可以放开双手发表自己的见解和看法,与小组成员围绕应用题进行热烈的讨论。这种互动式的学习模式,大大激发了学生的好奇心与求知欲,变被动学习为主动参与,大大提高学生学习数学的积极性与热情,让学生真正享受学习数学的过程。
(二)培养学生合作能力
在小组合作学习过程中,要求学生与小组成员要有明确的分工,彼此协作、相互支持,共同完成学习任务。在此过程中,学生学会倾听群众的意见,尊重不同的观点,理解团队协作的重要性。通过不断地磨合与交流,学生的沟通能力、协调能力、团队意识都得到了有效锻炼与提升,为其以后的发展奠定坚实基础。
(三)促进学生思维发展
在小组讨论中,学生们从不同的角度出发,深入分析应用题,分享不同的解题思路与方法。思维的碰撞像火花一样闪烁,拓宽了学生的思维视野,使他们学会从多个角度审视问题,打破思维定式。这种多元化的思考方式,使学生深层次理解数学知识的本质,促进学生思维的全面发展,大大提高学生解决复杂应用问题的能力。
四、小组合作在北师大版小学数学应用题解题教学中的实践案例
(一)案例一:三年级上册“乘除法”应用题
1教学内容
北师大版三年级上册教材着重培养学生对乘除法的初步理解与运用能力。在此阶段,“同学们去划船,每条船限坐4人,有24名同学,需要租几条船?”这一应用题,旨在引导学生将生活中的实际场景与数学运算相联系,通过除法运算解决实际的分配问题,让学生初步感知数学在生活中的实用性。
2小组合作实施过程
教师依据学生的学习能力、性格特点等因素,将学生科学合理地分成若干小组,每组人数控制在4—6人。分组完成后,教师先让学生自主阅读题目,在独立思考中初步理解题意。随后,学生们在小组内积极交流自己的解题思路。部分形象思维较强的学生,通过在纸上绘制简单的船只与人物图案,直观地表示出题目中的数量关系;而逻辑思维稍占优势的学生,则直接列出算式“24÷4”进行计算。在小组热烈讨论的过程中,教师在教室里巡回走动,密切观察各小组的讨论情况。当发现有小组讨论陷入僵局时,教师适时以提问的方式引导学生思考,如“我们从总人数和每条船限坐人数的关系出发,能想到什么呢?”最后,每个小组推选一名表达能力较强的代表,向全班同学详细汇报小组的解题方法与最终结果,分享小组讨论的成果。
3教学效果
通过此次小组合作学习,学生们不仅牢牢掌握了“除法”应用题的基本解题方法,更在小组讨论中学会了从不同角度思考问题。小组交流使原本单一的解题思路丰富起来,学生相互交流,共同攻克难题,大大提高了学生的合作能力与解题能力,为以后的数学学习打下了很好的基础。
(二)案例二:四年级下册“小数的加减法”应用题
1教学内容
比如北师大版四年级下册教材中引入小数的加减法,是想让学生再扩大数的范围。“小明,买一支钢笔8.5元,一个笔记本3.2元,一共需要多少钱?”这道应用题紧扣学生的生活购物场景,考查学生对小数加法的实际应用能力。
2小组合作实施过程
课程伊始,教师引导学生回顾小数加减法的计算方法,以帮助学生巩固已学知识。接着,教师将学生分成小组。小组讨论环节,教师要求每个学生积极发表看法。先让学生明确题目中已知条件是钢笔的价格是8.5元,笔记本的价格是3.2元,求两者之和。分析数量关系后,学生纷纷列出算式:“8.5+3.2”。教师鼓励学生尝试多种方法解题,有的学生选择列竖式计算,数位对齐,小数点对齐,按部就班得出结果;有的学生则凭借对小数的理解,通过口算得出答案。讨论结束后,小组内进行全面总结,梳理出清晰的解题思路和方法,加深对小数加减法运算的理解。
3教学效果
在此次小组合作学习中,学生们通过热烈地互相交流和讨论,对小数加减法的理解和掌握得到了进一步深化。学生们在解决应用题的过程中,深刻体会到数学知识与实际生活的紧密联系,学会运用所学知识解决实际问题,极大地增强了学生的数学应用意识,让学生真切感受到数学的实用性和趣味性。
五、小组合作在小学数学应用题解题教学中的实施策略
(一)合理分组
教师应根据学生的学习成绩、性格特点、兴趣爱好等因素进行合理分组,确保每个小组的成员在能力和性格上具有互补性。同时,要明确小组内每个成员的职责,如组长负责组织讨论、记录员负责记录讨论过程和结果等,以保证小组合作学习的顺利进行。
(二)教师引导
在小组合作学习过程中,教师要发挥引导作用。教师要巡视各小组,观察学生的讨论情况,及时发现问题并给予指导。当学生遇到困难时,教师可以通过提问、提示等方式引导学生思考,帮助学生找到解决问题的方法。
(三)建立评价机制
评价不仅要关注学生的学习成果,而且要关注学生的合作过程、参与度等。评价方式可以采用教师评价、小组互评、学生自评等多种形式,以增强学生的学习积极性和合作意识。
结论
通过小组合作形式在小学数学应用题解题教学中的实践,我们发现小组合作有利于优化教学效果,有利于培养学生的应用题解题能力、合作能力和数学学习兴趣。教师要在教学过程中合理分组,加强引导,建立科学的评价机制,充分发挥小组合作学习的优势。同时教师要结合教材内容精心设计教学案例,让学生在小组合作中更好地掌握应用题的解题方法和技巧,提高数学素养。今后,我们将继续在小学数学教学中探索小组合作学习的教学应用,不断完善教学方法与策略,更好地为学生数学学习和发展服务。
参考文献
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