数学问题导向教学在小学数学课堂中的实施效果

数学问题导向教学在小学数学课堂中的实施效果

钟金花

福建省龙岩市武平县教师进修学校第二附属小学

摘要：在小学数学教学的关键领域，问题导向教学宛如熠熠生辉的启明星，具有不可忽视的重要意义。本文以深度剖析其在课堂中的实施效果为核心，精准阐释该教学模式的内涵与坚实理论根基，精心梳理切实可行的实施策略，深入分析实施效果的评估与优化方向。致力于充分挖掘其独特优势，为教师提供有力教学支持，助力提升小学数学教学质量，全方位促进学生数学素养的蓬勃发展，开启小学数学教学的崭新篇章。

关键词：小学数学；问题导向教学；实施效果

引言

小学数学教学承载着培育学生数学思维、提升解决问题能力的重任。然而，传统教学模式往往局限于知识的单向传递，难以充分点燃学生的学习热情与主动性。问题导向教学的适时引入，恰似一股清泉注入干涸的河床，为小学数学教学带来全新活力与生机。深入探究其在课堂中的实施效果，无疑是推动教学方法革新、显著提升教学成效的关键所在，这也正是本文矢志不渝的探索方向。

一、数学问题导向教学在小学数学课堂的内涵与理论基础

1.1 问题导向教学的核心内涵阐释

问题导向教学打破传统以知识传授为主的模式，将问题作为教学的出发点与核心驱动力。在小学数学课堂中，教师精心设计一系列富有启发性、层次性的数学问题，引导学生围绕问题展开思考、探索与学习。例如在教授 “三角形内角和” 知识时，教师提出问题：“任意一个三角形的三个内角相加，结果会是多少呢？我们如何去验证这个结果？” 学生带着问题，通过测量、剪拼、折拼等方法进行探究，在解决问题过程中主动获取知识，理解三角形内角和为 180° 的原理。这种教学方式让学生从被动接受知识转变为主动探索知识，充分发挥学生主体作用，培养学生自主学习与问题解决能力。

1.2 支撑问题导向教学的教育理论梳理

问题导向教学有着深厚的教育理论支撑。建构主义学习理论强调学生基于已有经验主动建构知识体系，问题导向教学为学生提供了在问题情境中运用已有知识解决问题、构建新知识的机会。例如在学习 “小数除法” 时，学生联系整数除法的经验，在解决 “如何将 1.2 平均分成 3 份” 的问题中，探索小数除法的计算方法。认知弹性理论认为知识具有情境性，问题导向教学创设真实或模拟问题情境，促使学生灵活运用知识解决问题，提升认知弹性。在数学实践活动中，学生运用数学知识解决诸如 “校园运动会场地规划中的面积计算” 等实际问题，增强对知识的理解与应用能力。

1.3 问题导向教学对小学数学教学的独特价值分析

问题导向教学对小学数学教学具有独特价值。从知识学习角度，它能帮助学生更好地理解与掌握数学知识。通过解决问题，学生深入探究知识本质，如在解决 “鸡兔同笼” 问题中，学生对假设法、方程法等数学方法有更深刻理解。在能力培养方面，有效提升学生思维能力，学生在分析问题、解决问题过程中，锻炼逻辑思维、创新思维等。

二、数学问题导向教学在小学数学课堂的实施策略

2.1 问题设计的原则与方法

问题设计要遵循针对性原则，紧密围绕教学目标与学生实际情况设计问题。例如在教授 “图形的平移与旋转” 时，针对学生对平移距离、旋转角度理解困难的问题，设计 “如何将一个三角形向右平移 5 格并顺时针旋转 90°” 的问题，引导学生精准掌握知识。趣味性原则也很重要，设计有趣问题激发学生兴趣，如在学习 “倍数与因数” 时，以 “数字密码破解” 游戏形式设计问题，让学生在游戏中探索倍数与因数关系。

2.2 课堂引导与互动策略

课堂引导中，教师要把握好引导时机与程度。当学生在解决问题遇到困难时，适时给予提示，如在解决 “行程问题” 时，学生对路程、速度、时间关系混淆，教师引导学生画线段图分析问题，理清思路。互动策略方面，组织小组合作学习，让学生在小组内交流问题解决思路，相互启发。例如在探讨 “不规则物体体积测量” 问题时，小组讨论提出排水法、沙埋法等多种方法，培养学生合作能力与思维碰撞。鼓励学生提问，营造宽松课堂氛围，让学生敢于质疑，如学生对数学概念、解题方法有疑问时，大胆提出，教师引导学生共同探讨，深化对知识的理解。

2.3 教学资源整合与利用策略

教学资源整合要充分利用教材资源，深入挖掘教材中问题情境，如教材中数学例题、课后练习题，可进行拓展改编，设计成问题导向教学素材。同时，整合多媒体资源，利用图片、视频、动画等创设生动问题情境。在学习 “圆的周长” 时，通过动画展示车轮滚动过程，引出圆周长与直径关系问题。利用网络资源，如数学学习网站、在线教育平台，获取丰富教学资料与问题案例。此外，挖掘生活资源，将生活中的数学问题引入课堂，如家庭水电费计算、商场促销活动中的数学问题，让学生感受数学与生活紧密联系，丰富教学内容，提升教学效果。

三、数学问题导向教学在小学数学课堂的实施效果评估与优化

3.1 实施效果的评估指标与方法

评估实施效果，指标涵盖知识掌握程度，通过课堂提问、作业、测试了解学生对数学知识理解与运用能力，如在学习 “分数加减法” 后，通过作业检测学生计算准确率与对算理的理解。学习兴趣与态度方面，观察学生课堂参与度、主动学习意愿，如学生是否积极参与问题讨论、主动探索问题解决方法。能力提升通过解决实际问题表现评估，如在数学实践活动中，学生运用知识解决复杂问题的能力。

3.2 实施过程中面临的问题及解决策略

实施过程中，可能面临问题设计不合理问题，如问题过难或过易，无法激发学生学习兴趣与思考。解决策略是教师深入了解学生学习水平，在备课阶段充分预设问题难度，根据学生反馈及时调整。课堂时间把控困难也是常见问题，问题探究耗时过长影响教学进度。解决办法是合理规划课堂时间，对每个问题探究时间进行预估，在学生探究过程中，教师加强引导，提高探究效率。部分学生参与度不高问题，可通过分组策略优化，根据学生能力、性格等因素合理分组，鼓励每个学生参与，对参与度低的学生给予更多关注与引导，提升全体学生参与度。

3.3 持续优化实施效果的方向与措施

持续优化实施效果，要紧跟教育技术发展趋势，引入新技术提升教学效果。如利用虚拟现实技术创设沉浸式数学问题情境，让学生身临其境地解决数学问题。在问题设计上，结合社会热点与跨学科知识，设计综合性问题，如以 “环保中的数学问题” 为主题，融合数学、科学、环保知识，培养学生综合素养。教师要不断提升自身问题导向教学能力，参加专业培训，学习先进教学经验，反思教学实践，根据学生学习情况与教学效果反馈，持续改进教学策略，不断优化问题导向教学在小学数学课堂的实施效果。

四、结论

数学问题导向教学在小学数学课堂的实施成果显著，从精准阐释内涵与理论基础，到巧妙运用实施策略，再到有效进行实施效果评估与优化，每一步探索都为小学数学教学发展与学生数学素养提升贡献力量。持续优化该教学模式，对推动小学数学教学创新、培育全面发展的学生意义重大。未来，应进一步深化问题导向教学实践，融合先进理念与技术，不断探索创新，为学生打造更优质、高效的数学学习环境，助力学生在数学学习道路上稳步前行，实现数学素养的全面提升，开创小学数学教学新局面。

参考文献

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