基于支架式理念的中职对口单招英语阅读教学

基于支架式理念的中职对口单招英语阅读教学

刘敏

广东省高新技术高级技工学校 510800

摘要：在中职对口单招考试中，英语阅读理解是考查学生综合语言能力的重要部分。然而，由于中职学生英语基础薄弱，阅读能力较低，传统教学模式难以有效提升其阅读理解水平。本文基于支架式教学理念，从阅读教学策略、课堂实践及教学效果等方面探讨如何优化中职对口单招英语阅读教学，以提高学生的阅读能力和应试水平。研究表明，合理运用支架式教学策略，如词汇和背景知识支架、问题引导支架、思维导图支架等，有助于增强学生的自主学习能力，提高阅读理解效果。

关键词：支架式教学；中职英语；对口单招；阅读理解；教学策略

中职对口单招是中等职业教育学生进入高等职业院校的重要途径，而英语作为考试中的关键科目，对学生的升学起着至关重要的作用。然而，许多中职学生英语基础薄弱，特别是在阅读理解方面，缺乏有效的阅读策略和语言知识储备，导致考试成绩不理想。支架式教学（Scaffolding Teaching）作为一种建构主义教学方法，强调教师通过提供适当的支持和引导，帮助学生在原有基础上构建新的知识体系。

一、支架式教学理念概述及其在英语阅读教学中的应用

1. 支架式教学的基本概念与核心原则

支架式教学以维果斯基的 “最近发展区” 理论为基石，其基本概念是教师为学生搭建学习支架，帮助学生跨越现有能力与潜在能力间的鸿沟，逐步实现知识内化与能力提升。核心原则包括搭建适宜支架，支架难度应契合学生最近发展区，既不过高让学生望而却步，也不过低使学生缺乏挑战。例如，在英语阅读教学中，为理解能力较弱的学生提供简单的词汇解释和句子结构分析作为支架。同时，强调动态性，支架应随学生学习进展适时调整、逐渐撤去，促使学生走向自主学习。如随着学生阅读能力增强，减少对文本的直接解释，引导学生自主探究，让学生在支架辅助下不断突破自我，实现知识与技能的进阶。

2. 支架式教学在英语阅读理解中的适用性

在英语阅读理解教学中，支架式教学具有显著适用性。英语阅读涉及词汇理解、语法分析、文本结构把握及文化背景知识等多方面，学生常面临诸多困难。支架式教学可针对这些难点搭建不同类型支架。如通过背景知识介绍，帮助学生理解英语文章中蕴含的异国文化，像讲解英国茶文化相关阅读时，介绍英国下午茶传统，降低理解难度。利用词汇语法支架，帮助学生扫除阅读障碍。在分析复杂文本时，通过问题引导支架，启发学生思考文章深层含义，符合英语阅读从浅层次信息获取到深层次理解的认知过程，能有效提升学生英语阅读能力与思维水平。

3. 支架式教学在中职英语阅读课堂中的实践模式

在中职英语阅读课堂，实践模式丰富多样。阅读前，教师运用多媒体展示与文本相关的图片、视频等，搭建背景知识支架，如在讲解关于职业的阅读文章前，播放不同职业工作场景视频，激发学生兴趣与知识联想。阅读中，通过设计层次分明问题、小组讨论等方式搭建思维与协作支架。例如，针对故事性文章，先提问事实性问题让学生熟悉情节，再提出理解性、批判性问题组织小组讨论，促进思维碰撞。阅读后，引导学生总结内容制作思维导图、开展与阅读内容相关的写作或口语活动，搭建巩固与拓展支架，帮助学生巩固知识、提升语言运用能力，使支架式教学贯穿中职英语阅读教学全过程。

二、中职对口单招英语阅读教学现状及问题分析

1. 中职学生英语阅读能力的特点及难点分析

中职学生英语阅读能力呈现基础薄弱、个体差异大等特点。多数学生词汇量匮乏，对复杂语法理解困难，这成为阅读的首要难点，导致难以理解文章基本内容。在阅读技巧方面，缺乏略读、扫读、精读等策略运用能力，阅读速度慢且理解准确率低。同时，中职学生形象思维相对活跃，但英语阅读需一定抽象思维与逻辑推理能力，这使得他们在把握文章主旨、分析文章结构及理解深层含义时存在困难。例如，面对议论文，难以理清论点与论据关系。此外，部分学生缺乏良好阅读习惯，自主阅读意识淡薄，进一步制约阅读能力提升。

2. 传统阅读教学模式的局限性

传统中职英语阅读教学模式多以教师讲授为主，存在诸多局限。教学方法单一，常采用 “翻译 + 讲解” 方式，注重词汇语法知识灌输，忽视学生阅读兴趣与自主学习能力培养。课堂上，学生被动接受知识，缺乏主动思考与参与，阅读思维得不到有效锻炼。在阅读技巧训练方面，缺乏系统指导，学生未掌握科学阅读方法，难以应对不同体裁、题材文章。而且，传统教学模式对学生个体差异关注不足，“一刀切” 教学无法满足不同层次学生需求。例如，基础好的学生觉得教学内容简单，基础薄弱学生又跟不上教学进度，导致整体教学效果不佳，学生英语阅读能力提升缓慢。

3. 影响中职学生英语阅读理解能力的关键因素

影响中职学生英语阅读理解能力的因素众多。学生自身因素中，基础知识储备不足，词汇量小、语法掌握不扎实，直接阻碍阅读理解。学习态度与兴趣也至关重要，对英语阅读缺乏兴趣、学习态度不积极的学生，阅读动力不足。教学因素方面，教师教学方法不当，未采用有效教学策略引导学生阅读，如未搭建合适学习支架。教学资源有限，缺乏与阅读内容相关的多媒体资源辅助教学。外部环境因素中，家庭英语学习氛围淡薄，缺乏课外英语阅读环境与指导。社会对中职英语教育重视程度不够，也在一定程度上影响学生英语阅读理解能力提升。

三、基于支架式理念的中职英语阅读教学优化策略

1. 词汇与背景知识支架的搭建，降低阅读障碍

搭建词汇与背景知识支架能有效降低中职学生英语阅读障碍。词汇方面，教师可采用多样化教学手段，如利用词汇游戏、词汇卡片等帮助学生记忆阅读文本中的关键词汇。开展 “词汇猜猜猜” 游戏，通过描述单词含义、给出例句等方式让学生猜出单词，增强词汇学习趣味性。对于背景知识，充分运用多媒体资源，如讲解西方文学作品相关阅读时，播放作品创作时代背景介绍视频，帮助学生理解文章深层含义。提前梳理阅读文本中涉及的文化、历史等背景知识，以简单易懂方式呈现给学生，让学生在阅读前对文本有初步认知，扫除因背景知识缺失导致的阅读障碍，提升阅读自信心与流畅性。

2. 设问引导与思维训练支架的应用，提高理解能力

应用设问引导与思维训练支架可显著提高中职学生英语阅读理解能力。教师依据阅读文本内容与学生认知水平，设计层次递进问题。从事实性问题入手，帮助学生获取文本基本信息，如在阅读介绍自然现象的文章时，提问 “这种自然现象是如何产生的？” 引导学生在文中找答案。接着提出理解性问题，如 “作者通过描述这种自然现象想要表达什么观点？” 促使学生深入思考文本内涵。最后设置批判性问题，如 “你认为应对这种自然现象还可采取哪些措施？” 激发学生创新思维。通过这一系列问题，搭建思维训练支架，引导学生逐步深入理解文本，培养分析、推理与评价等阅读思维能力，提升阅读理解水平。

3. 任务型阅读与合作学习支架的结合，提升自主学习能力

将任务型阅读与合作学习支架相结合，能有效提升中职学生自主学习能力。教师设计任务型阅读活动，如阅读一篇旅游攻略文章后，让学生分组制定自己的旅游计划，要求运用文章中提到的旅游景点信息、交通住宿安排等表达。在小组合作过程中，学生相互交流、讨论，共同完成任务，搭建合作学习支架。每个小组成员发挥自身优势，基础好的学生帮助基础薄弱学生理解阅读内容、运用语言知识，在合作中共同进步。通过任务驱动与合作学习，学生主动参与阅读学习，在完成任务过程中掌握阅读技巧、提升语言运用能力，培养自主学习与团队协作精神，实现阅读能力与综合素质的全面提升。

四、结语

支架式教学理念为中职对口单招英语阅读教学提供了一种有效的教学策略。通过合理搭建词汇支架、背景知识支架、问题引导支架和思维导图支架，能够有效帮助学生克服阅读障碍，提高阅读理解能力。未来，教师应进一步探索支架式教学在中职英语教学中的深度应用，并结合信息化手段，提升教学的针对性和实效性，以更好地促进学生的英语学习和升学发展。

参考文献

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