初中语文阅读教学中思维品质培养的策略探究

初中语文阅读教学中思维品质培养的策略探究

刘国平  迟敏

摘要： 本研究聚焦初中语文阅读教学，旨在探究培养学生思维品质的有效策略。通过对思维品质在语文阅读教学中的重要性分析，结合教学实践与相关理论，提出针对性策略，以提升学生思维能力，增强语文阅读教学效果，促进学生语文素养的全面发展。

关键词：初中语文；阅读教学；思维品质；培养策略

一、引言

（一）研究背景

1. 语文作为基础教育的核心学科，对学生综合素养的提升起着关键作用。阅读教学是语文教学的重要组成部分，不仅能帮助学生积累语言知识，更能锻炼思维能力。
2. 随着教育改革的不断推进，对学生思维品质培养的关注度日益提高。《义务教育语文课程标准》强调要发展学生的思维能力，培养思维的逻辑性、深刻性等品质。然而，当前初中语文阅读教学中，部分教师仍侧重于知识传授，对学生思维品质培养有所欠缺。

（二）研究目的与意义

1. 目的：深入探讨初中语文阅读教学中培养学生思维品质的策略，为教师教学提供理论与实践指导，切实提高阅读教学质量。
2. 意义：从理论上，丰富语文阅读教学中思维品质培养的研究体系；从实践上，有助于学生提升思维能力，更好地理解文本，提高语文综合素养，为其终身学习和发展奠定基础。

二、相关概念界定与理论基础

（一）相关概念界定

1. 初中语文阅读教学：以初中语文教材中的文本为载体，教师引导学生通过阅读，理解文本内容、体会作者情感、把握文本结构与写作手法等，以提升学生语文能力和素养的教学活动。
2. 思维品质：指个体思维活动中智力特征的表现，包括思维的深刻性、灵活性、批判性、敏捷性和独创性等方面。在语文阅读中，表现为对文本的深入理解、多角度思考、质疑批判等能力。

（二）理论基础

1. 建构主义学习理论：强调学习者的主动建构作用，认为学习是学习者在一定情境下，借助他人帮助，利用必要学习资料，通过意义建构方式获得知识。在阅读教学中，学生不是被动接受知识，而是主动构建对文本的理解，这与培养思维品质所倡导的学生主动思考相契合。
2. 多元智能理论：由加德纳提出，认为人具有多种智能，如语言智能、逻辑 - 数学智能、空间智能等。语文阅读教学中培养思维品质，可促进学生多种智能协同发展，例如通过批判性思维培养锻炼逻辑 - 数学智能，借助对文本形象的想象发展空间智能等。

三、初中语文阅读教学中思维品质培养的现状分析

（一）教师教学现状

1. 教学目标设定：部分教师在阅读教学目标设定中，过于注重知识目标，如字词掌握、文学常识记忆等，对思维品质培养目标缺乏明确表述与系统规划。例如，在教授小说时，仅强调故事情节梳理和人物形象简单分析，未深入挖掘培养学生批判性思维、独创性思维的目标。
2. 教学方法运用：教学方法较为传统，以讲授法为主，学生被动接受知识。课堂上教师主导话语权，学生缺乏主动思考与表达机会。比如，在分析课文时，教师直接给出结论，学生只是机械记录，没有经历思考过程，难以培养思维品质。
3. 对学生思维引导：部分教师对学生思维引导不足，缺乏针对性问题设计。所提问题多为简单事实性问题，如 “文章写了什么事”，缺乏能引发学生深入思考、拓展思维的问题，如 “文章为什么这样结尾”“换一种叙述方式效果会如何” 等。

（二）学生学习现状

1. 思维的积极性：部分学生在阅读学习中缺乏主动性和积极性，习惯于教师讲解，自己不动脑思考。对于有一定难度的文本，不愿深入探究，等待教师给予答案，思维处于被动状态。
2. 思维的深度与广度：学生在理解文本时，往往停留于表面，难以深入挖掘文本内涵。如分析人物形象时，只能看到明显的性格特点，无法从多角度、深层次剖析人物复杂性格及形成原因。在思考问题时，思路狭窄，缺乏创新和独特见解。
3. 思维的逻辑性：部分学生在表达对文本的理解和看法时，逻辑混乱，不能清晰有条理地阐述观点。例如，在回答阅读理解主观题时，答案表述缺乏层次，因果关系不明确。

四、初中语文阅读教学中思维品质培养的策略

（一）优化教学目标，融入思维品质培养要求

1. 明确思维品质培养目标：教师应依据课程标准和教材内容，结合学生实际情况，制定明确、具体的思维品质培养目标。如在教授散文《背影》时，除知识目标外，设定 “通过分析文中父亲的动作、语言描写，培养学生思维的深刻性，深入理解父子深情”“鼓励学生从不同角度解读‘背影’含义，培养思维的独创性” 等目标。
2. 将思维目标分层细化：根据学生认知水平和思维发展规律，将思维品质培养目标分层，由浅入深、循序渐进地融入教学过程。如在诗歌教学中，初级目标可设定为培养学生思维的敏捷性，能快速感知诗歌意象；中级目标为锻炼思维的深刻性，理解诗歌主题；高级目标是培养思维的批判性，对诗歌创作手法提出自己的见解。

（二）创新教学方法，激发学生思维活力

1. 问题驱动教学法：教师精心设计问题链，以问题引导学生阅读思考。问题应具有启发性、层次性和开放性。如在教授《变色龙》时，可设置问题链：“奥楚蔑洛夫在处理狗咬人事件中态度发生了几次变化？”“他变化的原因是什么？”“这种变化反映了他怎样的性格特点？”“从奥楚蔑洛夫的行为，你对当时社会有怎样的认识？” 通过这一系列问题，引导学生逐步深入思考，培养思维的逻辑性和深刻性。
2. 小组合作探究法：组织学生开展小组合作探究学习，围绕有争议性或开放性的问题展开讨论。如在学习《愚公移山》时，让学生分组讨论 “愚公移山的做法是否明智”，小组成员各抒己见，从不同角度分析问题，培养思维的灵活性和批判性。教师在小组讨论过程中，适时引导和点拨，促进学生思维碰撞。
3. 情境教学法：创设与文本相关的情境，让学生身临其境感受文本情境，激发思维。如在教授《苏州园林》时，利用多媒体展示苏州园林的图片、视频，营造身临其境的氛围，引导学生思考 “苏州园林的美表现在哪些方面”“设计师是如何做到使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”，培养学生思维的形象性和创造性。

（三）加强文本解读指导，提升学生思维深度

1. 引导学生多角度解读文本：鼓励学生从不同角度分析文本，如从作者创作意图、时代背景、文化传统、读者自身经历等角度理解文本内涵。例如，在教授《孔乙己》时，除从社会批判角度分析孔乙己形象外，引导学生从人性角度思考孔乙己的悲剧根源，培养学生思维的广阔性。
2. 培养学生批判性阅读能力：教导学生不盲目接受文本观点，对文本内容和写作手法进行质疑和批判。如在学习《皇帝的新装》时，引导学生思考 “安徒生塑造皇帝这一形象是否过于夸张”“这种夸张手法在现实中有何意义”，培养学生思维的批判性。

（四）开展多样化阅读活动，拓展学生思维空间

1. 主题阅读活动：围绕特定主题开展阅读，如 “古代文人的家国情怀” 主题阅读，选取《过零丁洋》《岳阳楼记》《示儿》等相关诗文，让学生在对比阅读中，加深对主题的理解，拓展思维广度。阅读后组织学生讨论交流，分享阅读感悟，培养思维的逻辑性和表达能力。
2. 创意写作活动：在阅读教学后，开展创意写作活动，如改写文本结局、续写故事、变换视角写作等。如学习《卖火柴的小女孩》后，让学生以 “假如小女孩来到我们身边” 为题进行续写，激发学生想象力和创造力，培养思维的独创性。

五、结论与展望

（一）研究结论

本研究通过对初中语文阅读教学中思维品质培养的现状分析，提出了优化教学目标、创新教学方法、加强文本解读指导和开展多样化阅读活动等策略。这些策略旨在激发学生思维活力，提升思维深度和广度，培养学生良好的思维品质。在教学实践中，教师应根据学生实际情况和教学内容灵活运用这些策略，切实提高阅读教学中思维品质培养的效果。

（二）研究展望

1. 未来可进一步探索如何利用信息技术手段，如人工智能辅助教学、在线阅读平台等，为思维品质培养提供更丰富的资源和更有效的途径。例如，利用智能阅读软件分析学生阅读习惯和思维特点，为个性化教学提供依据。
2. 加强对学生思维品质培养效果的长期跟踪与评价研究，建立科学合理的评价指标体系，全面、准确地评估思维品质培养策略的有效性，以便不断优化和完善教学策略。

参考文献：

• 温儒敏。语文课程与教学论 [M]. 北京大学出版社，2016.
• 皮亚杰。发生认识论原理 [M]. 商务印书馆，1981.
• 叶圣陶。叶圣陶语文教育论集 [M]. 教育科学出版社，1980.