基于任务驱动的初中语文综合性学习创新策略

基于任务驱动的初中语文综合性学习创新策略

刘国平  迟敏

摘要：本文聚焦于基于任务驱动的初中语文综合性学习创新策略研究。通过分析任务驱动在初中语文综合性学习中的重要意义，阐述任务设计、实施及评价等方面的创新策略，并结合具体教学案例展示其应用效果，旨在为初中语文教师提供切实可行的教学方法，提升综合性学习的质量与效果，促进学生语文素养的全面发展。

关键词：任务驱动；初中语文；综合性学习；创新策略

一、引言

初中语文综合性学习旨在培养学生综合运用语文知识的能力，提升其语文素养及综合能力。然而，传统综合性学习常面临学生参与度不高、教学效果不佳等问题。任务驱动教学法以任务为核心，能有效激发学生学习兴趣与主动性，为初中语文综合性学习带来新的活力。基于此，探究基于任务驱动的初中语文综合性学习创新策略具有重要的现实意义。

二、任务驱动在初中语文综合性学习中的重要意义

（一）激发学习兴趣

任务驱动教学通过设置具有趣味性和挑战性的任务，能迅速吸引学生注意力，激发其好奇心与求知欲。例如，在 “探索家乡文化” 综合性学习中，设置 “设计一份家乡文化旅游攻略” 的任务，学生为完成任务，会主动去了解家乡的历史、地理、民俗等文化元素，变被动学习为主动探索，从而对语文综合性学习产生浓厚兴趣。

（二）培养自主学习能力

任务驱动强调学生自主完成任务，在这个过程中，学生需要独立思考、查阅资料、分析问题和解决问题。如在 “名著研读” 任务中，学生要自主选择名著，制定阅读计划，分析人物形象和主题，通过这样的任务锻炼，学生的自主学习能力得到有效提升。

（三）提升合作与交流能力

许多语文综合性学习任务需要学生分组协作完成。在 “校园新闻报道” 任务中，小组成员需分工合作，分别负责采访、撰写稿件、摄影等工作，通过相互沟通、协调与合作，共同完成任务，这有助于培养学生的团队合作精神与交流能力。

（四）强化知识综合运用

语文综合性学习任务往往涉及多个知识点和技能。以 “广告设计与赏析” 任务为例，学生既要运用语言文字知识撰写广告词，又要结合美学知识进行广告设计，还要运用批判性思维赏析优秀广告，从而强化了语文知识与其他知识的综合运用能力。

三、基于任务驱动的初中语文综合性学习任务设计创新策略

（一）紧扣课程标准与学生实际

1. 依据课程标准
   深入研读初中语文课程标准，明确不同阶段综合性学习的目标与要求。例如，课程标准强调培养学生在实践中运用语文解决问题的能力，在设计 “环保宣传活动策划” 任务时，要围绕此目标，让学生通过撰写宣传文案、设计宣传海报等活动，锻炼语文实践能力。
2. 结合学生实际
   考虑学生的年龄、兴趣、知识水平和生活经验。对于初一学生，设计 “我的校园生活手抄报制作” 任务，贴近他们的校园生活，难度适中，能激发兴趣；对于初三学生，则可设计 “古典诗词文化传承方案设计” 任务，更具深度和挑战性，符合其知识储备与认知能力。

（二）创设真实情境任务

1. 生活情境任务
   将任务与学生日常生活紧密联系。如 “为家庭制定一份健康饮食计划并撰写宣传语”，学生需运用语文知识准确表达饮食计划内容和健康饮食理念，同时了解生活中的健康饮食知识，使学习更具实用性。
2. 社会热点情境任务
   结合当下社会热点设计任务。在 “网络语言对青少年语言表达的影响研究” 任务中，引导学生关注网络语言现象，通过问卷调查、资料分析等方式，用语文知识撰写研究报告，培养学生关注社会、分析问题的能力。

（三）设计层次分明的任务

1. 基础任务
   为知识和能力基础相对薄弱的学生设置，旨在巩固基础知识和基本技能。在 “散文写作” 综合性学习中，基础任务可以是 “模仿范文，写一段描写景物的文字”，帮助学生掌握基本的描写手法。
2. 提高任务
   面向有一定基础的学生，要求他们在掌握基础知识的基础上进行拓展和提升。如 “运用多种修辞手法，围绕一个主题创作一篇完整的散文”，锻炼学生的创意写作和综合运用能力。
3. 拓展任务
   针对学有余力的学生，具有较强的创新性和探究性。例如 “以散文形式创作一个微型小说，融入独特的人生感悟”，激发学生的创新思维和文学创作潜力。

四、基于任务驱动的初中语文综合性学习任务实施创新策略

（一）多样化指导方式

1. 知识讲解
   在任务开始前，针对任务涉及的新知识和技能进行讲解。在 “戏剧表演” 任务前，讲解戏剧的基本要素、剧本创作方法等知识，为学生完成任务奠定基础。
2. 示范引导
   教师通过示范展示任务完成的过程和方法。如在 “书法作品赏析” 任务中，教师先示范如何从笔法、结构、章法等方面赏析书法作品，引导学生掌握赏析方法。
3. 小组讨论
   组织学生进行小组讨论，鼓励学生分享想法、交流经验。在 “家乡文化探究” 任务中，小组讨论家乡文化的特色、传承现状等问题，相互启发，拓宽思路。

（二）灵活运用学习资源

1. 教材资源
   充分挖掘语文教材中的相关内容作为学习资源。在 “小说阅读与创作” 任务中，引导学生分析教材中小说的情节设置、人物塑造方法，为小说创作提供借鉴。
2. 网络资源
   指导学生合理利用网络资源，获取更多信息。如在 “科普文章写作” 任务中，学生通过网络搜索相关科学知识、优秀科普文章范例等，丰富写作素材。
3. 社区资源
   鼓励学生利用社区资源完成任务。在 “民俗文化调查” 任务中，学生可走访社区中的老人、参观民俗博物馆等，深入了解民俗文化。

（三）促进学生深度参与

1. 任务细化与分工
   将大任务细化为多个小任务，明确每个小组成员的分工。在 “校园文化建设项目” 任务中，可分为文化调研、方案设计、宣传推广等小任务，让每个学生都能在任务中承担具体责任，深度参与。
2. 设置任务节点与反馈
   设置任务节点，定期检查学生任务完成情况并给予反馈。在 “文学社团活动策划” 任务中，在策划初稿、活动流程细化、宣传方案制定等节点进行检查，及时指出问题，引导学生改进，确保任务顺利推进。

五、基于任务驱动的初中语文综合性学习任务评价创新策略

（一）多元化评价主体

1. 教师评价
   教师从任务完成质量、知识掌握、能力提升等方面对学生进行全面评价。在 “诗歌朗诵比赛组织” 任务中，教师评价学生在活动策划、组织协调、朗诵表现等方面的表现，给予专业指导和建议。
2. 学生自评
   引导学生对自己在任务完成过程中的表现进行自我评价，包括学习态度、努力程度、收获与不足等。如在 “语文知识竞赛准备” 任务后，学生反思自己在知识储备、答题技巧提升等方面的情况，促进自我成长。

（二）过程性与结果性评价结合

1. 过程性评价
   关注学生任务完成的过程，包括参与度、合作能力、问题解决能力等。在 “课本剧排练” 任务中，观察学生在排练过程中的角色理解、团队协作、遇到问题时的应对方式等，及时给予鼓励和指导。
2. 结果性评价
   对任务最终成果进行评价，如作品质量、项目完成效果等。在 “班级刊物编辑” 任务结束后，评价刊物的内容质量、排版设计等，肯定学生的努力与成果。

（三）评价结果反馈与应用

1. 及时反馈
   将评价结果及时反馈给学生，让学生了解自己的优点和不足。采用面对面交流、书面评语等方式，确保学生清楚明白评价内容。
2. 促进改进
   引导学生根据评价结果制定改进计划，在后续学习中不断提升。如学生在 “写作任务” 评价后，针对评语中指出的语言表达、结构安排等问题，进行有针对性的训练。

六、结论

基于任务驱动的初中语文综合性学习创新策略，从任务设计、实施到评价，全方位为学生创造了积极主动的学习环境。通过紧扣课程标准与学生实际、创设真实情境、设计层次分明的任务，多样化指导、灵活运用资源、促进深度参与，以及多元化、全面性的评价，有效激发了学生的学习兴趣，培养了学生的自主学习、合作交流和知识综合运用能力。在教学实践中，教师应不断探索和完善这些创新策略，以提升初中语文综合性学习的质量，促进学生语文素养的全面提升。

参考文献

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