人工智能驱动下初中英语写作教学模式的创新与实践

人工智能驱动下初中英语写作教学模式的创新与实践

张乐

石家庄市第四十一中学  050081

摘要：随着人工智能技术的飞速发展，其在教育领域的应用日益广泛。本文聚焦于初中英语写作教学，深入探讨人工智能驱动下教学模式的创新与实践。分析当前教学中存在的问题，阐述人工智能如何为写作教学提供新的思路和方法，如智能批改、个性化学习等。以实例和理论相结合，论证新模式在提升学生英语写作能力和兴趣方面的积极作用，为初中英语写作教学改革提供参考。

关键词：人工智能；初中英语；写作教学；教学模式创新

引言

在全球化背景下，英语作为国际交流的重要工具，其重要性不言而喻。初中英语教学是培养学生英语综合能力的关键阶段，而写作能力是其中不可或缺的一部分。然而，传统的初中英语写作教学模式存在诸多问题。教师批改作文工作量大，且反馈往往具有一定的滞后性，难以满足学生及时了解自身写作问题的需求。同时，教学方法较为单一，难以做到因材施教，导致部分学生对英语写作缺乏兴趣和积极性。人工智能技术的兴起为解决这些问题提供了新的契机。人工智能具有强大的数据处理和分析能力，能够快速准确地对学生的作文进行批改和分析，为教师提供详细的教学反馈，也能为学生提供个性化的学习建议。将人工智能融入初中英语写作教学，有望打破传统教学的瓶颈，实现教学模式的创新与优化。

一、人工智能在初中英语写作教学中的应用现状分析

（一）当前初中英语写作教学存在的问题

教学方法传统：在人教版初中英语写作教学中，教师通常按照教材的写作任务安排，先讲解写作要点，然后让学生进行模仿写作。这种方式注重语法和词汇的运用，却忽视了学生的思维拓展和创新能力的培养。例如，在教授人教版英语八年级下册Unit 1 “Where did you go on vacation?” 的写作时，教师往往只强调如何描述假期经历，使用正确的时态，而较少引导学生从不同角度思考如何让文章更生动有趣。学生大多只能按照教师的模板进行写作，缺乏独特的视角和个性化的表达。

批改方式低效：教师批改作文主要依靠人工，从语法错误、词汇拼写、内容完整性等方面进行评判。这不仅耗费教师大量的时间和精力，而且反馈往往不够全面和深入。学生拿到批改后的作文，可能只知道自己存在的问题，却不清楚如何改进。以一篇40人的班级作文批改为例，教师可能需要花费2-3个小时批改，且对于一些复杂的语法错误，难以做到详细的讲解和针对性指导。

（二）人工智能技术在写作教学中的应用情况

目前，一些智能写作辅助工具逐渐应用于初中英语教学。例如，批改网、deepseek、豆包等在线平台和工具，能够快速对学生的作文进行语法、词汇、拼写等方面的检查，并给出相应的修改建议。这些工具还可以根据大量的语料库，为学生提供相似主题的优秀范文，帮助学生学习写作思路和表达方式。然而，在实际应用中，人工智能技术的应用还存在一些问题。部分教师对这些工具的了解和掌握程度不够，无法充分发挥其优势；学生在使用过程中，可能过度依赖工具，缺乏独立思考和写作能力的提升。比如，有的教师虽然使用了智能批改工具，但只是简单地参考评分，没有深入分析工具给出的详细报告；而学生在看到修改建议后，不经思考就直接采纳，没有真正理解错误的原因和改进的方法。

二、人工智能驱动下初中英语写作教学模式的创新策略

（一）基于智能批改的即时反馈教学

工具介绍：利用批改网、豆包、deepseek等AI工具，学生完成作文后，将其上传至平台，给出一些批改要求和指令。这些工具能够在短时间内对作文进行全面批改，包括语法错误、词汇搭配、句子结构等方面的问题，并给出详细的修改建议和评分。以批改网为例，它不仅能指出单词拼写错误、语法语病，还能对文章的连贯性、逻辑性进行评估，给出相应的提升建议。

教学实例：在教授人教版九年级英语Unit 5“What are the shirts made of?”的写作时，学生完成关于介绍家乡特产的作文后，上传至批改网。平台反馈显示，部分学生存在be made of和be made from的混淆使用，以及描述特产特点时词汇单一的问题。教师根据平台反馈，针对这些普遍问题进行集中讲解，学生则根据个性化建议对自己的作文进行修改。这种即时反馈教学，让学生能够及时了解自己的写作问题并加以改进，提高了学习效率。

（二）个性化学习路径的制定

数据分析：通过学习管理系统收集学生的写作数据，包括作文得分、错误类型、写作时长等。利用人工智能算法对这些数据进行分析，了解每个学生的学习情况和特点，为制定个性化学习路径提供依据。

学习路径示例：对于写作基础薄弱、语法错误较多的学生，系统推荐针对性的语法练习课程和简单的写作模板，帮助他们逐步掌握写作的基本规范；而对于写作能力较强的学生，则提供更具挑战性的写作任务，如创意写作、议论文写作等，并推荐相关的英语原著阅读，拓宽他们的知识面和写作思路。例如，在学习人教版七年级下册Unit 7“It's raining”时，系统根据数据分析，为不同水平的学生提供不同难度的写作任务，基础薄弱的学生先描述天气和自己的日常活动，能力较强的学生则要求结合天气描写自己的心情和感受。

三、人工智能驱动下初中英语写作教学模式的实践效果

（一）学生写作能力提升

通过一段时间的实践，学生的英语写作能力有了明显提升。在语法准确性方面，学生对常见语法错误的掌握程度提高，如动词时态、主谓一致等错误明显减少。在词汇运用上，学生学会了使用更丰富、更准确的词汇表达自己的想法。例如，在描述人物时，不再局限于简单的“good”“nice” 等词汇，而是使用“outgoing”“thoughtful”等更生动形象的词汇。在内容丰富度上，学生能够结合自己的生活实际和所学知识，写出更有深度和逻辑性的作文。

（二）学习兴趣和积极性提高

人工智能驱动的教学模式，以其新颖的教学方式和丰富的教学资源，激发了学生的学习兴趣和积极性。学生不再将英语写作视为一项枯燥的任务，而是主动参与到写作学习中。例如，在智能情境创设的教学活动中，学生积极探索虚拟情境，主动查阅资料，为写作积累素材。同时，智能批改和个性化学习路径的反馈，让学生感受到自己的进步和成长，进一步增强了学习的自信心和动力。在课后的问卷调查中，超过80%的学生表示对英语写作的兴趣明显提高，愿意主动进行写作练习。

结束语

人工智能技术为初中英语写作教学带来了前所未有的机遇和变革。通过创新教学模式，如基于智能批改的即时反馈教学、个性化学习路径的制定和智能情境创设激发写作兴趣等，有效提升了学生的英语写作能力和学习兴趣。然而，在应用过程中，也需要注意教师和学生对人工智能技术的合理使用，避免过度依赖。未来，随着人工智能技术的不断发展，初中英语写作教学模式有望进一步优化和完善，为培养具有国际视野和综合语言运用能力的人才奠定坚实的基础。比如，可以进一步探索人工智能与课堂互动教学的深度融合，开发更贴合教学实际的智能教学软件等。

参考文献

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[3]潘婵.智能情境创设在初中英语写作教学中的应用效果分析[J].教育创新探索，2024 (2): 25-35.