生命视域下：推动教师内生专业成长的多维策略

生命视域下：推动教师内生专业成长的多维策略

陆丽丽   彭海华

温岭市太平小学   317500

【内容摘要】学校面对教师梯队不合理、职业倦怠等问题，秉持生命教育理念，将教师内生成长置于核心位置，构建教师内生式专业成长培养体系，通过多维度的策略，激发教师自主发展的动力，提升其专业素养。通过任务驱动，如开展经典阅读、课程建设、课堂改进和技术赋能活动，递推内生发展；借助 “一研两堂三化四系” 策略体系，确保生命成长；发挥课件设计大赛、平台应用、课堂教学评比等研训成效，激发教师自主发展动力，提升专业素养，实现教师在生命视域下的内生式专业成长。

【关键词】 生命视域  教师  内生式  专业成长  策略

我校创建于1994年，现已成为拥有一校（总校）两区（东部港湾校区、紫荆校区）的教育集团，走出了4位特级教师，培养了9位台州市名师，5位温岭市名师，还培养了12位正职校长，6位副校长。学校不停地输出人才，却由于教师超编，前五六年没有新进教师，由此造成教师梯队不合理。目前，全校教师平均年龄约41岁，老师的职业倦怠感已成为校园不争的事实。老师们普遍缺乏职业认同感和幸福感，工作热情消减，创造力锐减。因此，唤醒教师的生命自觉，激活教师的工作热情和生命活力便成了学校工作的重中之重。学校秉持生命教育的理念，进行顶层设计，提出了生辉教师的培养目标，即打造“谦谦君子 煜煜生辉”的教师形象，并架构了促进教师内生式的专业成长的培养体系（图1），通过任务驱动，策略创新，成效发挥促使教师内生式的专业成长。

一、利用任务驱动，递推内生发展

1.经典阅读：教师在自觉自省中成长

学校对图书馆进行了精心设计，专门开辟了教师休闲读书吧，营造优美恬静的阅读环境，让教师乐于到图书馆来阅读。学校提倡“非经典不读”，强调阅读的品质。开展每月 “领” 读一本书活动，由校长领读，并利用中午时间开设 20 分钟的 “悦读时光”，促使全体师生共同沉浸于阅读之中。学校还依托校内“遇见·预见”啃读坊、“清源”啃读坊，不定期组织形式丰富的读书活动，阅读沙龙、主题朗诵、心得分享、情境模拟等，为教师提供交流读书心得的平台。开展寒暑假阅读网络打卡，借助微信平台，建立教师朗诵群。通过“喜马拉雅”或“为你读诗”平台发布作品，进一步推动老师们焕发生命朝气，激发成长内驱力。

2. 课程建设：教师在开发设计中成长

学校高度重视课程建设，将其视作促进教师内生成长的关键驱动力，借由课程建设撬动教师专业发展，激发教师的成长内驱力，让教师主动回归自我发展的轨道。总校全力打造 “生长课程”，东部校区精心搭建 “翼课程” 框架体系，大力倡导每位教师积极投身课程研发。教师深度参与其中，不断突破传统教学思维，持续挖掘自身潜力，有力提升了课程设计与创新能力。此外，东部校区积极建设十大校外实践基地，为教师提供丰富多元的实践场景。通过理论与实践的深度融合，教师们积累了大量教学经验，对教育的理解也更为深刻。在课程开发设计中，教师们不断探索创新，在追求卓越的道路上实现自我成长与蜕变。

3.课堂改进：教师在实践探究中成长

学校积极践行生命教育理念，大力开展生本课堂的探索，全力倡导 “让学生站在课堂正中央” 的先进教学理念，并精心构建了生本课堂的基本模式（图2）。

教师们以课堂改进为重要突破口，在实践过程中不断反思自身教学。他们摒弃陈旧的教育理念，积极尝试新的教学方法和策略，进而实现课堂的革新，让课堂氛围更加活跃，教学效果显著提升，最终也改变了学生的学习状态，让学生们在更加自主、高效的课堂中收获知识、茁壮成长。在这个过程中，教师们不断积累实践经验，提升教学能力，实现了从传统教学模式向现代化生本课堂教学的转变，在实践探究中不断成长进步。

4.技术赋能：教师在技能运用中成长

学校通过技术赋能教育，助力教师在实操技能的过程中不断成长与进步。学校在硬件设施与培训资源上大力投入，打造了智慧教学示范教室，为教师提供了现代化的教学环境，激发教师探索新技术的热情。开展了系列化的技术培训活动，与鸿合科技股份有限公司深度合作，开展鸿合交互式电子白板使用培训，邀请阿里钉钉的专家来校，开展“钉钉未来校园基础功能的使用” 培训，自主开发智慧太平钉钉管理平台，提升学校智慧管理的效能。

二、借助策略体系，确保生命成长

教师专业发展的突破，需要唤醒教师自我发展的意识，激发教师内驱力，学校以“一二三四”也就是“一研两堂三化四系”为研修策略，促进教师专业发展。

1.“一研”——做好一项微型课题研究

学校在抓细“三级”课题的结题与立项工作，抓实“三级”课题的研究实践工作的同时，按照“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的思路开展微型课题研究，人人手头都有一项自己的微型研究课题，并始终坚守以实际教育教学中的问题为导向，引领教师从小问题的解决中走向教育科研的大境界。并在此过程中，不断锻炼自己发现问题、探索问题、解决问题的科研能力，也促进了教师内生式的专业发展。

2.“两堂”——抓好“太平课堂”和“太平讲堂”活动

（1）太平课堂，让教师立足校内，走向校外

我校拥有一批市内外知名度、美誉度较高的名师和骨干教师，学校充分发挥他们的优势，全方位地开展就地培训。通过共同参与、研讨、充分发挥名校、名师的辐射作用，不断发展自己、完善自己、超越自己。

（2）太平讲堂，让教师立足草根，走向名家

太平讲堂，涉及教师方方面面的问题交流。以一个个身边的案例，促使老师们在无形之中被熏陶，大家就是这样沉浸在生命成长的气息中，互相感染，积极向上，共同提高。同时学校也邀请了一些从本校出去的本土化的专家，他们对校本教师的指导更有针对性，更有实效性。可以架起教师的课堂教学与教育理论之间的桥梁，可以帮助教师把先进的教育理念转化为课堂教学的实际教学行为，以提高教师的专业素养。

3.“三化”——夯实“青蓝催化工程、名师孵化工程和青泥养化工程”

（1）实施“青蓝催化工程”，提高青年教师的业务素质

青蓝工程活动的重心就是抓青年教师的基本功训练，提高课堂教学能力，有效地促进青年教师成长。因此，学校开展青年教师“素养提升”活动，促进教师的个人素质发展。老师们在反思与重建中充分吸收各种资源，并创生性地让这些资源成为成为精神重建和实践的养料，从而走上了“自我反思——自我完善——自我创造”的道路，成就了自我生命成长的过程。

（2）实施“名师孵化工程”，搭建骨干教师的再成长平台

建设好学校干部队伍和骨干队伍，既是学校工作目标的需要，更是提高在职培训质量的需要，学校把两支队伍的培训放在重中之重的位置。一是管理层，突出岗位练兵、岗位增效。加强中层领导班子建设。二是骨干教师——学科带头人，他们的优劣直接影响学校的精神面貌。同时，开展师徒结对活动，要求骨干教师采用“一徒多师”的方法，允许一个青年教师寻找多个师傅作为自己的带教老师，并提出具体要求，达到实效。

（3）实施“青泥养化工程”，激发普通教师的工作热情

学校以教师发展为本，对普通教师的培训予以更多的人文关怀，指导教师根据自己的专业水平，制订“自我发展”计划，同时为配合此项活动，开展了主题构建系列活动。通过主讲人先写本单元训练的重点、难点，易错的地方及每一课时的预案，组员讨论、交流、实践这样的“合作——探究——提升”互助式“三级备课制”形成了“集体备课专人讲，轮流执教见专长”的和谐、互动、有效的研讨氛围。

4.“四系”——健全校本研修管理体系、内容体系、策略体系、保障体系

（1）健全长效的校本研修管理体系

学校全面梳理并健全校本研修制度，成立校本研修工作领导小组、监督考核小组等，在原有的一些常规性制度，特别制定了学校教师队伍梯队培养制度。对全体教师以教龄进行分层、分类培训，按“入职教师、青年教师、中老年教师”制定相应的培训内容；以获奖荣誉分类，按“名优骨干教师、普通教师”制定相应的培训内容和策略；以分工进行分类，按“班主任队伍、中层管理队伍、后勤服务队伍”进行相关专题培训。如此，富有针对性的培训，让学校里的每一位老师都能得到专业的发展，都能找到自己的职业幸福，从而激发自我的不断提升。

（2）构建全面的校本研修内容体系

在培训的内容上，学校重视从多方面开展培训工作。一是重视教师职业道德建设，二是重视教师专业技能提高，三是重视教师专业文化进修，四是重视教师现代教育技能提升，通过培训，达到“骨干教师示范、青年教师过硬、中年教师过关、老年教师适应”的要求，提高教师的自身信息素养和信息技术的应用能力。

（3）探索灵活的校本研修策略体系

在校本研修的过程中，学校一边培训一边探索一边总结；在开展校本研修时，灵活运用，不断提高研修效果，基本采用并形成了以下一些研修策略：专题讲座式、互动研讨式、主题研究式、重点跟踪式、交流座谈式、同伴联动式、交流座谈式、课题带动式等，从而，促使每一位老师的专业发展。

（4）完善坚实的校本研修保障体系

学校努力完善保障体系，开辟专用培训教室，设置专门培训时间，同时，学校在教师研修经费上给予充分保障，给每位教师征订报刊，并不定期指派教师外出培训，回来进行观点报告，通过多方培训来转变教师观念，提高教育教学能力，从而提高教育质量。

三、发挥研训成效 ，助力生命成长

1.课件设计大赛促思

为了更好选拔市比赛的课件，学校进行优秀课件和微课程选拔，内容涉及课堂教学、心理辅导、家庭教育、学习方法等十多个主题。教师们积极响应，结合自身教学经验和专业知识，运用各种信息技术手段，精心设计制作课件和微课程。评选出的优秀课件作品，不仅代表了学校在信息化教学方面的较高水平，还被择优选入学校信息化教学资源库。这些优质资源为全校教师提供了宝贵的参考范例，促进了教师之间的学习与交流。同时，让更多教师能够从中汲取灵感，反思自己的教学方法，进而推动学校整体教学水平的提升。

2.平台应用助教促学

学校将信息技术、人工智能融合到备课以及课堂教学中，如资源共享、在线协作学习、智能辅导等；通过资源共享提升备课效率，通过智能化的学习跟踪和分析，及时发现学生的学习问题，并提供相应的辅导和支持，提高学习效果。如：开发了魔方网盘：促进备课共享与优化，其中，个人空间用于存储个人所需的文件资料。共享空间，学校根据需要各科室需要创建各个子空间，方便团队协作。此外，还有网络精品资源，支持在之江汇及国家智慧教育平台中搜索资源。 教学资源库，便于学校老师贡献精品资源至资源库。老师们使用智慧学伴：提升作业管理与效能，用“智慧笔”进行批改，实现基于大数据的精准教学与个性化学习，为教师的精准辅导提供有力保障，从而减少重复劳动。

3.课堂教学展示促长

课堂教学展示，是推动教师内生式成长的关键引擎。学校借助区级教学评比活动平台，在全校开展校级课堂教学评比活动，要求校级课堂教学评比全员参与，必须在课堂教学中运用所研修的至少一个微能力点。这一举措极大激发了教师学习、使用微能力点的积极性，推动了课堂质量。同时，通过开展送教下乡、实验学校教学联谊等多种形式，给老师们搭建了更广阔的舞台。让送教的学校和接受送教的学校的老师们都积极参与到讲课、评课活动中，探究教学技巧和方法，在收获友谊的同时，也感受到了教育的快乐。教师教育的积极性和主动性也被带动起来了，从而再次急速了教师的成长，使老师的职业生活焕发出更加旺盛的生命活力！

一年来，学校立足实际，剖析教师的工作现状，从唤醒教师生命自觉入手，层层推进，强调自我诊断、自我反思，让教师自主寻求专业发展的“生长点”，激发教师生命活力，促使教师的精神状态、工作作风有了明显的变化，他们将外在的学习逐渐“内化”为教师专业发展的所必备的知识能力，进而让学习成为一种生活方式。老师在各级各类比赛中成绩喜人。老师开设市级以上公开课、讲座100多节，撰写的论文、案例等在市级以上获奖或公开发表近100来篇，其中《中国教育报》4000字长文《让生命之花绽放 砥师生共同成长》报道介绍学校生命教育教育改革成果。

【参考文献】

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[5] 李明，王丽.教育信息化背景下教师内生式发展的策略研究 [J]. 教育技术学刊，2023,45 (3):25-35.