基于教材语篇资源挖掘的高中学生英语读后续写能力培养策略剖析

基于教材语篇资源挖掘的高中学生英语读后续写能力培养策略剖析

郭文博

呼和浩特市第一中学  010010

摘要:随着高考改革的深入，读后续写作为一种新题型，对高中学生的英语综合语言运用能力提出了更高要求。本文以外研版高中英语教材为例，探讨如何基于教材语篇资源挖掘，培养学生的读后续写能力。通过实例与理论结合，本文从深度解读语篇、体味语言表达特色、捕捉写作契机三个方面提出具体策略，旨在提升学生的读后续写水平，促进其综合语言运用能力的发展。

关键词：读后续写；高中英语；教材语篇资源；综合语言运用能力

引言

读后续写作为高考英语的新题型，不仅考查学生的语言理解和产出能力，还要求学生具备创造性思维。然而，在实际教学中，学生普遍存在解析前文不到位、主题把握不准确、推断情节不合逻辑、语言表达匮乏等问题。因此，如何有效培养学生的读后续写能力成为高中英语教学的重要课题。外研版高中英语教材以其明确的单元主题、丰富的语言支架和地道语篇，为读后续写教学提供了丰富的资源。本文旨在通过挖掘教材语篇资源，提出具体的读后续写能力培养策略。

一、深度解读语篇，奠定读后续写基础

读后续写要求学生在理解文本的基础上创造性地构思续写内容，因此，深度解读语篇是读后续写能否成功的关键。在外研版高中英语教材中，每个单元都围绕一个明确的主题展开，这为教师引导学生深度解读语篇提供了便利。

（一）利用思维导图梳理语篇信息

思维导图作为一种有效的认知工具，能够帮助学生清晰地展示和梳理语篇信息。例如，在外研版高中英语必修第一册中，有一篇关于友谊的语篇讲述了Amy因误会而与朋友产生矛盾的故事。在引导学生解读这篇语篇时，教师可以设计思维导图，帮助学生梳理人物线索和情感变化线索。通过思维导图，学生可以清晰地看到Amy与朋友之间的矛盾起因、发展以及Amy内心的挣扎和变化。这为后续的续写提供了重要的线索和依据。

（二）分析语篇结构和逻辑关系

除了梳理语篇信息外，教师还需要引导学生分析语篇的结构和逻辑关系。这有助于学生把握文章的整体框架和脉络，从而在续写时保持文章的连贯性和一致性。例如，在外研版高中英语必修第二册中，有一篇关于旅行的语篇描述了主人公在不同地点的所见所闻。教师可以引导学生分析这篇语篇的空间顺序和时间顺序，以及各个部分之间的逻辑关系。通过这样的分析，学生可以更好地理解文章的结构和布局，为续写时构建合理的情节和框架打下基础。

二、体味语言表达特色，提升续写质量

语言是读后续写的载体，学生的语言表达能力直接影响续写的质量。因此，在基于教材语篇资源挖掘的读后续写教学中，教师需要引导学生体味语篇的语言表达特色，并在续写中加以运用。

（一）欣赏并模仿地道表达

外研版高中英语教材中的语篇语言地道、表达生动，为学生提供了丰富的语言素材。教师可以引导学生欣赏这些地道表达，并鼓励他们在续写中加以模仿和运用。例如，在外研版高中英语必修第三册中，有一篇关于自然灾害的语篇描述了地震发生时人们的反应和自救过程。教师可以引导学生欣赏这篇语篇中生动形象的动词短语和句式结构，如“move quickly to a safe place”“hold on to something solid”等。通过模仿这些地道表达，学生可以在续写中更加生动地描绘人物和场景。

（二）运用多样化句式和词汇

除了模仿地道表达外，教师还需要引导学生运用多样化的句式和词汇来丰富续写内容。这有助于学生提升语言运用的准确性和丰富性。例如，在外研版高中英语选修教材中，有一篇关于环保的语篇涉及了多种环保措施和理念。教师可以引导学生学习这篇语篇中的名词性从句、定语从句等复杂句式结构，并鼓励他们在续写中灵活运用这些句式来表达自己的想法和观点。同时，教师还可以引导学生积累与环保相关的词汇和短语，如“sustainable development”“reduce carbon emissions”等，以丰富他们的语言素材库。

三、捕捉教材写作契机，设计续写任务

在外研版高中英语教材中，每个单元都提供了丰富的写作契机。教师可以根据这些契机设计续写任务，激发学生的写作兴趣和创造力。

（一）结合单元主题设计续写任务

外研版高中英语教材的每个单元都围绕一个明确的主题展开，这为教师设计续写任务提供了便利。教师可以结合单元主题设计续写任务，让学生在理解主题的基础上展开想象和创造。例如，在外研版高中英语必修第一册中，有一个单元主题是“节日与庆典”。教师可以引导学生学习这个单元中的语篇，了解不同节日的起源、习俗和意义。然后设计续写任务：“假设你正在参加一个国际文化节，请续写一篇关于你在文化节上的所见所闻和感受。”通过这样的续写任务，学生可以在理解节日主题的基础上展开想象和创造，提升他们的读后续写能力。

（二）利用教材留白设计续写任务

外研版高中英语教材中的一些语篇在结尾处留有空白或悬念，这为教师设计续写任务提供了很好的契机。教师可以利用这些留白设计续写任务，激发学生的好奇心和创造力。例如，在外研版高中英语必修第二册中，有一篇关于探险的语篇讲述了主人公在探险过程中遇到的一系列困难和挑战。这篇语篇在结尾处留有悬念：“主人公最终能否成功探险并找到宝藏呢？”教师可以利用这个留白设计续写任务：“请根据你的想象和创造续写主人公接下来的探险经历以及最终的结果。”通过这样的续写任务，学生可以充分发挥自己的想象力和创造力来填补留白处的空白或悬念。

实例分析

以下以外研版高中英语必修第一册中的一个读后续写任务为例进行详细分析。该任务的原文是一篇关于友谊的语篇讲述了Amy与朋友因误会而疏远的故事。教师在引导学生深度解读语篇、体味语言表达特色后设计了以下续写任务：

“After thinking through the advice given by her friends online in the classroom, Amy was still at a loss how to solve her problem. One day after school she decided to talk to her friend face to face. ______________________________”

在续写这个任务时，教师需要引导学生注意以下几点：一是要把握原文的主题和情感基调即友谊和误会；二是要梳理原文中的人物线索和情感变化线索即Amy与朋友之间的误会起因、发展以及Amy内心的挣扎和变化；三是要体味原文的语言表达特色并加以运用如运用第一人称叙述、使用形容词和副词来修饰情感和动作等；四是要结合教材留白进行合理想象和创造如想象Amy与朋友面对面交谈时的场景和对话等。通过这样的引导和启发，学生可以更加顺利地完成续写任务并提升他们的读后续写能力。

结束语

基于教材语篇资源挖掘的高中学生英语读后续写能力培养策略是一个系统工程，需要教师从深度解读语篇、体味语言表达特色、捕捉教材写作契机等多个方面入手进行全面而深入的探索和实践。通过本文的研究和分析可以看出，在外研版高中英语教材中蕴含着丰富的读后续写教学资源等待我们去挖掘和利用。只要教师能够充分发挥自己的专业素养和创新精神，就一定能够帮助学生提升他们的读后续写能力并促进他们的综合语言运用能力的发展。

参考文献

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